美国普教与特教教师合作教学SHS模式研究及启示

贾翠雅

（辽宁师范大学教育学院　辽宁大连　116029）

美国普教与特教教师合作教学SHS模式研究及启示

贾翠雅

（辽宁师范大学教育学院辽宁大连116029）

合作教学SHS模式是美国具有特色的教学模式，包括补偿性教学、站点教学、平行教学、替代教学和共享教学，其有效实施策略分为组织CWPT培训、实施CWPT等步骤。研究证明：SHS模式促进了普通学生和特殊学生发展并提高了教学效果，并带给我们一些有益的经验启示。

美国；普教教师；特教教师；合作教学；SHS模式

20世纪50年代，美国合作教学随着随班就读和融合教育的发展而产生。自2002年《不让一个孩子掉队法案》（No Child LeftBehind Act简称NCLB)颁布以来，融合教育取得了长足的发展。NCLB的目的是缩小所有学生学业水平差距，合作教学是实现该目标的重要途径。为满足不同学生学习需要，教师需合作教学以便提供个别指导。[1]这些都促进了合作教学的产生与发展。合作教学亦称团队教学、协作教学和共同教学，不同的学者对合作教学的界定有所不同。广义上合作教学是指两位或多位教师针对一个或多个学科领域，共同设计、实施和评价教学的过程。[2]合作教学经过半个多世纪的发展，已经衍生出多种形式，主要包括单科合作、多科合作、跨校合作、循环式合作、主题式合作和特教和普教合作等。本研究主要研究特教和普教教师的合作教学。美国学者Bauwens、Hourcade和Friend对合作教学进行了界定即特教和普教教师以协作的形式共同教授班里所有学生（包括残疾生和有特殊需要的学生)的一种教学方法，两个教师共同对教学目标负责。[3]在众多合作教学模式中使用最广泛、影响较大的是美国纽约斯克内克塔迪中学（SchenectadyHighSchool inNew York)（简称SHS)研究整理的五大模式。

一、合作教学SHS模式的分类及特点

合作教学SHS模式包括五大模式即补偿性教学、站点教学、平行教学（ParallelTeaching)、替代教学和共享教学。五种合作教学模式的特点、适用情况及其优缺点如下。[4]

（一）补偿性教学。在该模型中，主教（通常是普教教师）组织教学内容，进行正式的教学，助教（通常是特教教师)为学生提供额外的支持和帮助。有研究者将该模式分为“一个教授，一个观察”和“一个教授，一个辅助”两种。[5]前者指主教授课，助教观察学生、收集课堂学习信息。后者指主教实施教学，助教回答学生的提问、解释关键概念并协助管理提供教学支持。这两种模式虽名称不同但实质相同即以主教讲授为中心助教起协助作用，都在合作教学初期使用较多，具体适用情况包括：一个教师教学经验较丰富；教学内容适合一个教师讲授；强调学习过程并需教师时刻监督。

补偿性教学的优点体现在学生能得到及时有效的帮助；助教巡视，纪律问题较少；助教分发材料节省教学时间；助教能观察到学生不当行为并及时纠正；助教可学习主教优秀的教学实践模式。其缺点主要表现为主教比助教有更多的控制权；助教在教室里走动分散学生的注意力。

（二）站点教学。教师根据学生能力水平把学生分成两个组，建立两个站点。两个教师在自己的站点，教授不同的内容，然后交换学生教授另一组，根据两组学生的特点教师有针对性地讲解。除两个站点之外还可以建立三个或更多站点，供学生独立或小组合作学习。该模式适用于：复杂且无层次的教学内容；教学内容由两个及以上主题组成。

站点教学的优点体现为教学责任明确；一节课学习两个主题的知识；学生积极参与学习中，纪律问题较少；教室的利用率最大化。体现为缺点主要表现为必须有效控制教室内的噪声；教学节奏应相近，保证同时结束教学；每个教师都能胜任所教内容。

（三）平行教学。教师根据学生需要把学生分成两组。两个教师用不同的教学方法把相同的课程内容分别教授两组学生。练习、复习课或课堂测验及师生比低时适合使用该模式。

平行教学的优点主要有特殊学生在小组学习中获得归属感；教师以各自的进度教授相同内容，灵活性较强；按学生需要分组满足个别需要。其缺点体现为两个教师能胜任所教内容；教授的步伐必须相近，保证一节课能完成相同授课内容；教室有足够的空间容纳两个组；必须有效控制教室内的噪声。

（四）替代教学。普教教师教授大部分的学生，特教教师教授有特殊需要的小部分学生或对讲授过的内容重复讲授（或补充），然后两个教师共同评估学生来决定作业难度以确保学生取得有效的学习。该模式适用于：学生接受能力差别极大；教授内容难度大；学生所选课程是平行课程。

替代教学的优点主要表现为个别指导满足学生特殊需求。其缺点体现为必须按能力分组；小部分学生的注意力易被另一位教师吸引；必须有效控制教室里的噪声；教室有足够的空间来容纳所有学生。

（五）共享教学。该教学模式也称为团队教学（Team Teaching)。两个教师共同设计教学以全班学生为授课对象。该模式适用于：教师的教学经验值得分享；教学内容适合讨论；教师教学经验丰富。

共享教学的优点主要有两个教师都积极参与课堂组织和管理；两位教师有机会共同探讨尝试新的教学方法。其缺点表现为共同设计教学需要大量时间；需要合理分配教师角色。[6]

这些模式可以单独或组合使用。Dieker和Lisa研究发现平行教学、替代教学和团队教学配合实施效果最好。[7]据Scruggs和ThomasE.等研究分析，使用最普遍的合作教学形式是“一个教授，一个观察”。[8]每种合作教学模式都有其特点，在使用时应根据实际情况适当地选择使用。

二、实施合作教学SHS模式的有效策略

普教和特殊教师合作教学的策略较多，目前研究证明效果较好的主要有以下三种：班级同伴辅导（ClassWidePeer Tutoring简称CWPT)、直接教学（DirectInstruction简称DI)和自我监控（Self-Monitoring简称SF)。CWPT是通过小组教学（同伴辅导）面向全班学生的一种有效教学策略。DI是以学科为基础、把知识直接讲授给学生的一种教学方法。SF是一种行为控制策略，帮助学生集中注意力。[9]由于篇幅限制，以CWPT为例进行简单介绍。

CWPT包括组织教学内容、分配小组、直接纠错、小组比赛、及时测验和周测。在CWPT教学中学生通过教师教授和同伴辅导来学习。CWPT的目的是让所有学生掌握教学内容，通过学生个人成绩及小组成绩来衡量其学习效果。开展CWPT教学包括以下两个步骤：[9]

（一）组织CWPT培训。组织CWPT培训包括对教师的培训和对学生的培训。CWPT教师培训具体步骤包括：第一，挑选有合作意愿的教师进行培训，并提高其合作意识；第二，开设合作教学培训课程使教师了解并掌握合作教学相关知识；第三，培训师演示并指导使教师掌握合作教学技能（合作收集资料、制作教学道具、研究教学流程等能力）和教学策略。CWPT学生培训步骤如下：第一，教师向学生介绍CWPT策略，确立教学目标；第二，解释合作程序即分组、安排学习任务分工；第三，教师和组长解释并示范CWPT工作表如何使用；第四，讲解如何评分和写报告。

（二）实施CWPT。在CWPT培训一周之后，开始实施CWPT。实施CWPT时助教按教学内容分发CWPT工作表，在教室里张贴任务分配表。具体流程如下：第一，在课前10分钟会议上主教检查CWPT工作表填写情况，根据学生能力分配小组并讲解行为得分标准（工作表上有行为表现对应得分)；第二，授课过程中，助教根据学生个人及小组整体表现记分并及时指导；第三，在课堂结束前5分钟进行小测试，在CWPT工作表上填写个人成绩，最终计算出小组总分，得分最高的小组获胜（教师鼓励学生为获胜的小组鼓掌，此时学生的社交能力训练极为重要)；第四，每周周末，实施周测。教师将周测的分数绘制在测试评分表上对比学生的进步情况。如学生没有取得进步，教师应审查教学方法并加强个别辅导帮助落后生。这种教学策略的优势在于跟踪学生学习结果并根据实际情况做必要的调整。

三、合作教学SHS模式的教学效果

（一）促进了普通学生的发展。SuzanneRipley认为合作教学发展了学生合作交流能力并使学生懂得尊重同学之间的差异性的重要性；将一个班的学生分成小组增强了学生的归属感也提高了学生学习的激情和兴趣；在小组中合作学习还促进了学生之间友谊的发展；小组共同商讨问题，提高了学生合作解决问题的能力也促进了学生移情能力的发展。[10]合作教学采用多种学习方法即将自主学习、探究学习和小组合作学习相结合，培养了学生多种学习能力。

（二）促进了特殊学生的发展。特殊学生可以在普通学校接受与普通学生一样的教育，进一步促进了教育公平。相关研究指出：在合作教学中，特教教师有足够的时间和精力照顾特殊学生，特殊学生接受到专业、个性化的指导，逐步提高了自我学习能力。与特教学校的特殊学生相比，随班就读的特殊学生与普通学生接触和交流机会更多，他们跟同龄人关系更密切，交流能力更强。[11]在小组合作学习中，同伴的帮助调动了特殊学生学习动机；教师和同学的鼓励提高了特殊学生的自信心和自尊心，促进了特殊学生全方面的发展。

（三）提高了教学效果。Parrott认为合作教学是提高教学质量的有效方法。[12]首先，特教和普教教师共同计划教学，提供了丰富的教学信息和材料，学生对所学知识得到更完整的理解。其次，对于文学教学，合作教学能使学生从多个角度去审视文章，学生对文章的理解更全面，小组中学生相互讨论促进了学生创新思维的发展，也提高了学生的理解和辨别能力，从而提高教学效果。[13]再次，两个教师可以弥补对方的缺点和不足，并互相学习相关知识和技能，从而扩大他们的教学能力范围，在相互配合中，给学生带来更丰富精彩的课程，调动学生学习积极性。最后，在合作教学模式中，两个教师之间是平等的，共同对全班同学负有同样的责任，提高了教师的责任心。[14]合作教学也有利于教师对班级的合作管理，避免出现纪律问题，同时教师有时间和能力对学生给予及时反馈，使学生知道自己的不足并及时改正，进而提高教学质量。

四、合作教学SHS模式对我国的启示

（一）转变教师观念，增强其合作意愿。在美国，教师的合作意识较强，合作教学中教师愿意并最大程度地和其他教师合作。而我国教师已习惯于单独授课，因此，在进行合作教学前，应对教师实施专门引导，转变其观念，增强其合作意愿。首先，学校利用培训班或宣讲等形式宣传合作教学，引导教师正确认识合作教学并熟悉合作教学的重要性和优势。其次，鼓励普教和特教教师积极沟通交流增加普教与特教教师在校内和校外沟通机会，在彼此了解的基础上，设立共同教学目标。最后，教师根据学校需求及自身的能力，向有经验的教师学习，逐渐改变观念，接受新的教学模式，提高自身合作教学意识。

（二）注重教师培训，提高其合作教学技能。首先，学校建立合作教学培训教研组，选取有经验的教师或专家担任培训人员。培训教师了解不同合作教学模式的特点和流程，培训后教师能根据学生实际情况选择适当的合作教学模式，保证授课时得心应手。其次，通过专门的培训和练习，提高教师合作收集教学资料、制定教学方案、制作教学用具和布置教学环境的能力。最后，可借鉴美国SHS合作教学模式有效教学策略中的CWPT，培训教师了解CWPT的内容、实施步骤及注意事项，使教师在较短的时间内，对合作双方、教学环境和学生有概略性了解，进而与另一教师研究合作教学流程，弄清如何实施合作教学及实施合作教学的时间、地点、内容、对象等，并根据教学内容和教学目的采用适当的合作方式，顺利进行合作教学。

精心分配教师，合理安排教学工作。教学是否能取得成功，很大程度上取决于两名教师是否能很好地配合。美国在实施合作教学前精心合理分配教师。普教和特教教师有各自的特长和专业知识或技能，合理分配教学工作使教学效果最大化。我国可参考其成功经验：第一，精心分配教师。在分配教师前领导应多观察、调查了解各个教师的特点，充分考虑每个教师的特长、性格和能力等因素，使其能够充分发挥自己的优势。同时各个教师多沟通交流深入了解彼此，有默契的教师可主动向领导请求两人合作。第二，根据教师特长分配教学工作。例如：网络搜集能力强的教师负责收集相关资料、手艺较佳的教师负责制作教学道具、艺术设计感强的负责布置教室环境。分工的同时更要注重合作。在授课前后遇到问题教师应合作商量决定对策。如，合作研究教学流程，共同商讨合作教学的时间、地点、内容和学生学业评价等。[15]

[1]Baker,P H.Managing Student Behavior:How ready are teacherstomeetthechallenge?[J].American Secondary Education,2005(3):51-64.

[2]杨福建.探析边远地区中小学信息技术教育[J].大众科技，2010（4）：182-183.

[3]Bauwens J,Hourcade J.&FriendM..Cooperative teaching: Amodel forgeneraland specialeducation integration[J].Remedial andSpecialEducation,1989(2):17-22.

[4]Friend,Marilyn,De Anna Hurley Chamberlain.“Is Co-Teaching Effective?”Council for Exceptional Children[EB/OL]. http://www.cec.sped.org/AM/Template.cfm?Section=Home&TEM PLATE=/CM/ContentDisplay.cfm&CONTENTID=7504&CAT= none:2016-04-12.

[5]TheBenefitsofCo-TeachingforStudentswithSpecialNeeds [EB/OL].http://www.friend shipcircle.org/blog/2013/03/25/thebenefits-of-co-teaching-for-students-with-special-needs/: 2016-04-12.

[6]Friend&Cook L.Interactions:Collaborationskillsforschool professionals.[EB/OL].http://www.asdk12.org/depts/hr/student _teaching/PDF/The_Power_of_2.pdf:1996/2016-04-12.

[7]Dieker&Lisa.“WhatAretheCharacteristicsof‘Effective’Middle and High School Co-Taught Teams for Students with Disabilities?”[EB/OL].http://search.proquest.com/docview/22851 7387/13494F4A1C760CCF61E/:2001/2016-04-12.

[8]Scruggs,Thomas E，MargoA.Mastropieri&Kimberly A. McDuffi.“Co-Teaching in Inclusive Classrooms:AMetasynthesis of Qualitative Research.”[EB/OL].http://search.proquest.com/ docview/201097061/13494F4A1C760CCF61E/74?Accountid= 132487:2007/2016-04-12.

[9]Heather A.Martel.Effective Strategies for Generaland Special Education Teachers[EB/OL].http://commons.emich.edu/ cgi/viewcontent.cgi?article=1251&context=honors:2016-04-12.

[10]SuzanneRipley.CollaborationBetweenGeneralandSpecialEducation Teachers[EB/OL].https://www.teachervision.com/ teaching-methods/resource/2941.html:2016-04-09.

[11]The Benefitsof Co-Teaching for Studentswith Special Needs[EB/OL].http://www.friendship circle.org/blog/2013/03/25/ the-benefits-of-co-teaching-for-students-with-special-needs/: 2016-04-12.

[12]Co-Teaching[EB/OL].https://sites.google.com/site/inclusionsecondaryclassroom/co-teaching:2016-04-09.

[13]AndersonR.S.&SpeckB.W.“Ohwhatadifference，ateam makes”:Why team teachingmakesa difference[J].Teachingand TeacherEducation,1998(7):673.

[14]任辉.同伴合作教学——美国教师教育中一种新的教学实习模式[J].教师教育，2007（3）：139.

[15]高博铨.协同教学的理念与实践[J].中等教育，2003 （5）：124-139.

[责任编辑王占峰]

Research and Enlightenmentof American Teachersof Common Education and Special Education Cooperation and SHSTeaching M odel

Jia Cuiya
(School of education,Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029)

Cooperative SHSmode teaching is American style mode of teaching,including compensatory teaching,siteteaching,parallel teaching,alternativeteachingandsharingteaching.Theeffective implementation of the strategy is divided into organization CWPT training,the implementation of CWPT and other steps.It has promoted the development of ordinary students and special students,improved the teaching effect,and brought us some useful experience and enlightenment.

United States;general education teachers;teachers;cooperative teachingmode;SHS

G760

A

2095-0438（2016）10-0150-04

2016-05-18

贾翠雅（1989－)，女，河北邯郸人，辽宁师范大学教育学院教育学硕士，研究方向：课程与教学的管理与评价。