思想政治理论课实践教学现状及特点探讨*——以湖南科技学院为例

姚从军，万　平

(湖南科技学院 马克思主义学院,湖南　永州　425199)



思想政治理论课实践教学现状及特点探讨*
——以湖南科技学院为例

姚从军，万平

(湖南科技学院 马克思主义学院,湖南永州425199)

[摘要]思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地， 实践教学环节是思政课理论与实际相结合的一个重要途径。要提高思政课实践教学环节的效果，必须采用师生互动教学模式，丰富教学的内容及形式，提高任课教师的实践教学能力。

[关键词]思想政治理论课；实践教学；实效性

[DOI] 10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.02.010

所谓“实践教学”，是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等，旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作能力[1]。由此可以看出，思想政治理论课(以下简称“思政课”)实践教学是一种“主观见之于客观的活动”。从高校各门课程教学内容来看，思政课是对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。就整个社会而言，思想政治教育渗透于生产实践、社会实践与科学实验之中[2]。

2006年9月起，湖南科技学院思政课实践教学开始实施，在不断的探索中，该校实践教学取得了丰富的经验。例如通过课内演讲、专题讨论、课外暑期调研、写调研报告等等，以实践促教学，提升学生理论知识水平，为其很好地进入社会提供实践经验。但在近十年的实践教学中，也存在诸多问题。只有通过分析找出其中存在的问题，提出实实在在的解决方案，才能使高校实践教学发挥真正的作用。

如何改进实施实践教学，目前是摆在我们思政课老师面前的一道难题。为了突破这个难题，自2014年年底开始，湖南科技学院马克思主义学院全体思政课老师在院长、书记的带领下，大刀阔斧地进行实践教学改革。本文拟对此改革提出思考以及完善路径，以求教于同仁。

一、思政课实践教学现状及问题

目前，湖南科技学院思政课实践教学改革引起了校领导及部门领导的高度关注与重视，思政课老师也能根据具体要求对大学生特别是大学新生进行系统的理论与实践教育。但是，在2014年之前，由于思政课师资力量的不足和经费的短缺，以及90后大学生的素质与学习习惯方面的弊端，思政课实践教学曾一度陷入窘境，与我们理想中的实践教育相差甚远。

(一)思政课实践教学设计的方案多样化，但具体操作困难，效果不明显，教学方法转型不成功

自2006年夏季开始，湖南科技学院积极响应中宣部、教育部要求对高校思想政治理论课加强实践教学的号召，让全校各部门配合思政课老师探索思政课实践教学的具体路径，并把实践教学作为思政课教学的重要手段和改革重点。思政部老师努力探索多样化的实践教学方案，以提高教学效果。课内实践教学设计方案有讨论法、演讲法、自学法、案例法、提问法等等；课外实践教学方案是利用寒暑假期让学生到校外进行实地调查，并根据四门思政课不同的授课内容，老师设计不同的调查题目，让学生带着问题去进行调研，然后写一份调查报告。这些实践方案设计比较理想化，但在具体操作过程中却出现一系列问题和弊端，导致效果不甚显著，以至于实施几年后出现形式化、教条化。

首先，课内实践教学方法单一与多样并存，步调不一致。有的老师比较传统，不太愿意接受新的教学方法，更喜欢沿袭“满堂灌”的方式，所以一个学期下来，在课内进行实践教学的次数是微乎其微。而青年教师更愿意挑战新生事物，对课内实践教学充满向往，认为课内实践能与学生充分的互动，能更好地调动学生学习的积极性，也就更愿意去探索课内实践教学方法。这样在课内实践教学中就出现单一与多样共存，所取得效果也有差异。

其次，由于湖南科技学院思政课专任教师只有二十多人，而每届的学生人数接近4000人，全校学生人数接近16000人，按照师生人数配比，显得师资力量严重不足。为了完成教学任务，每学期给思政课老师安排的都是大班课，一堂课人数少则80多人，多则达到150人。在大班授课情况下，老师想在课内实施学生人人参与的实践教学完全不可能，只有少部分积极主动的学生能与老师做到互动。久而久之，在课内实践活动中，大部分学生处于观望甚或消极被动状态，以至于无法达到实践教学效果。

另一方面存在不同案例。2011年白俄罗斯国家石油公司下属子公司因同伊朗签署5亿美元合同受到美国制裁，但该制裁未追溯至其母公司[12]；同年美国对以色列Ofer Brothers 集团公司的制裁仅限于其直接参与伊朗油气贸易的控股公司，也未追溯其母公司[13]。2012年7月，美国以为伊朗银行提供“重大交易协助和重大金融服务”为由，对中国石油集团旗下昆仑银行进行制裁，也未追溯至其股东中国石油集团公司[14]。

最后，在课外实践教学活动中，由于师资力量薄弱，资金短缺，并考虑到安全问题，所以在寒暑假期间调研过程中，老师分身乏术，无法带领所有学生进行调研并当场指导，只能老师们自己组队进行调研，学生们单独去进行相关的调研。在调研过程中，没有老师随同，学生无法得到老师的具体指导，只能自己去摸索，这样就出现学生在调研过程中目的不明确、对象不具体、方法不到位，最终也就达不到预期的效果。返校后学生提交的调查报告普遍流于形式，内容空洞。同时由于学生在校外调研中缺乏老师的督导和监管，后来出现大部分学生不去调研，回校后就在相关网站上搜索一篇调查报告做稍微变动就提交给老师。以至于课外实践调研活动变成学生敷衍、老师无奈，最终成为形式化。

(二)思政课实践教学设计的手段多样化，但运用不充分，教学效果不理想

随着实践教学的深入，思政课老师设计的实践教学手段出现多样化。例如在课内实践教学中，老师与学生充分互动，带动了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣与积极性，或者通过多媒体看视频来进行探讨并写体会，同时还让学生当老师以亲身体验实践教学的乐与苦。在实践操作中，少部分学生学会亲自动手制作课件，并在制作演练过程中充分发挥了多媒体的功能，能从多角度多方面呈现教学内容；而大多数学生却只限于把自己所要讲授的重点打在课件上面，没有充分运用多媒体的功能，在自己亲自演练过程中，也只是空泛地说一说，无法带动其他学生，实践教学效果不理想。

在课内实践教学实施过程中，虽然老师采取多种教学手段，想努力提高实践教学效果，但结果却不太令人满意。其中很大部分因素是学生普遍对思政课不感兴趣，上课仅仅是为了应付老师点名，听课率不高，有的课堂甚至到课率都不高，这就导致实践教学效果并未达到预设目的。同时由于老师在实践教学中，对学生个体的认识不深入，不了解学生的知识状况，甚至有的老师教一个学期下来，还不认识自己所教的学生，这样就出现教与学严重脱节。

二、思政课实践教学效果不理想的原因

(一)学校部分领导缺乏对思政课足够的重视

学校普遍重视对学生能力素质的培养，强调学生在专业研究上多下工夫，资金配置偏重于专业课程的建设上面，而忽视了对学生思想政治素质的培养和相关方面的实践锻炼。同时思政课老师的配置也远远不能满足思政课教学的需要，相关资金到位迟滞甚至没有，设备的配置也缺乏，导致老师与学生在实践教学过程中捉襟见肘，无法真正地开展相关的实践教学活动。

(二)学生受市场经济影响，忽视思政课的内在精神作用

随着市场经济的发展，人们在追逐物质利益的过程中，忽略了人的内心世界的培养，甚至因过分崇尚物质力量的作用而轻视精神世界的锻造。这些因素深深影响着当代大学生，导致在大学阶段把注意力集中在那些在社会上能够挣钱多的功课上，把大量时间花在能立竿见影和看到效果的功课上，从而忽略了思想和精神方面营养的吸收。

部分高校老师为了评聘职称，更多时间埋头于科研学术研究，从而在实践教学中投入的时间和精力有限。他们在思政课实践教学中忽视了学生对信息、情感、观点等交流的欲望，同时也被学生“六十分万岁”的态度所打击，认为即使进行改革创新，也达不到相应的效果。所以在实践教学中，存在教学惰性，固守陈旧的教学模式。

三、思政课实践教学路径之完善

自2014年开始，湖南科技学院领导非常重视思政课实践教学的改革与创新，并下拨相应资金予以大力支持。为了使实践教学改革深入透彻地贯彻到位，思政课老师纷纷到四川师范大学、北京大学、湘南大学、湖南科技大学、南华大学等高校调研，学习他们在实践教学方面的宝贵经验，吸取其精华成果。笔者借此谈谈思政课实践教学之路径，以期达到抛砖引玉的目的。

(一)教学中，使用师生互动教学模式

师生互动教学模式主要是指在开放的教学环境下，把教学活动看成是老师与学生、学生与学生之间的多维度、多层次的交互互动过程。“当前的许多研究向我们揭示了能力的培养主要不是通过教学去传递知识，而是通过教学去促进认知活动。”[3]所以，在思政课实践教学活动中，深化和优化师生教学互动，实施多维度、多层次的互动教学模式，通过师生共创学习情境、共同组织教学活动，能够充分激发学生积极主动学习的热情，有效地实现学生对认知、意义、能力的建构，以最终获得最佳的学习效果。思政课教师应根据所授课程的教学特点，选择适合师生双方共同发展的互动教学模式，让师生真正“动”起来。

在思政课课内实践教学中，教师围绕理论教学的内容体系，采取专题形式，在理论教学基础上，以学生为主体、以实践活动为主要方式引导学生积极主动参与到教学过程中来。湖南科技学院思政课老师通过深入调研，总结经验，在实践教学中紧扣思政课教学内容的重点，在贴近生活、贴近学生、贴近社会的基础上，认为以下教学模式具有可行性：分组辩论、小品表演、观看影像资料及评论、学生讲课、团队辅导教育等。例如：在“思想道德修养和法律基础”课中，任课老师根据专题设计的课内实践教学模式包括：“大学生生活规划”，任课老师要求大学新生在一个月内，结合自身特点，制定切合实际的、操作性强的“我的大学生活规划”，并以班级为单位，进行交流活动；组织“人生·理想”演讲会，各班以10人为一组作为演讲会的基本单位，每小组成员共同商定演讲题目，撰写演讲稿，推荐一人代表小组参加演讲会，各小组推荐一名成员当评委打分，并将演讲总分作为学生实践教学环节的成绩之一；开展“老人跌倒该不该扶？”的辩论赛，致力于提高大学生的语言表达能力和逻辑思维能力，引导大学生对当今社会的热点问题加以关注和思考，从而形成正确的道德观念。

(二)课外实践教学中，丰富教学的内容及形式

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)明确指出：“要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”这一重要指导方针，为广大思政课教师有效开展课外实践教学指明了方向。

课外实践教学是指学生根据所学课程的目标要求，在教师的具体指导下，带着问题投入到课外实践活动中，直接参与社会实践活动以培养自己分析问题、解决问题的能力。课外实践教学即学生“第二课堂”，侧重于培养学生的实际动手能力和操作能力，让学生能够运用所学的理论知识去回答和解决现实中的问题。例如：在“思想道德修养和法律基础”课中，任课老师根据专题设计的课外实践教学内容及形式有：参观红色革命文化基地，如陶铸故居、李达故居、柳子庙，让大学生了解永州悠久历史和灿烂文明，进一步弘扬以爱国主义为核心的民族精神；让学生自己设计和发放调查问卷、整理和分析调查结果，开展“大学生诚信状况调查”，引导大学生将诚信作为自身最基本的道德要求；带领学生参观永州监狱，或到法院旁听，实现大学生与法律“零距离”的接触。

(三)提高思政课教师的实践教学能力

实践教学环节是思政课理论与实际相结合的一个重要途径，要提高思政课实践教学环节的效果，教师必须具有较强的实践教学能力。

笔者通过调研与实践，认为提高思政课老师的实践教学能力有以下途径。一是重塑师生在教学中的角色。在实践教学过程中，教师不能把学生的活动看作是对老师的一种配合，而是要把学生与老师放在同等地位，把学生活动看作是对教学过程的积极参与和教学过程的不可缺少的重要组成部分。教师要把主要精力放在研究学生、倾听学生和培养学生上，建立师生之间对话、合作、沟通的交往关系，并在教学过程中展开和实现多向互动、动态生成的内在关系。二是认真备课，自我提升，学会驾驭课堂。备课是对教学实践进行创造性的思考和设计，是搞好实践教学的前提。思政课老师在备课时，要充分了解学生的知识体系，要拥有比教材知识丰富得多的储备，才能在实践教学中做到游刃有余、融会贯通、旁征博引，让学生充分感受到学与不学的区别，并通过实践充分拓展思维空间。在开展实践教学时，思政课老师还要注意做到实践活动的前沿性、实践性和趣味性充分结合。这就要求老师必须不断地学习并掌握最新知识、技术，以便在实践过程中随时就信息热点向学生介绍，不断地拓展知识体系。在实践教学中做到因材施教，树立学习榜样，引导学生对实践教学产生持久和浓厚的兴趣，营造学生乐学、爱学、善学的实践教学氛围，全面地提高学生的实践能力。

[参考文献]

[1]徐章燕.解读实践教学：以思想政治理论课为视角[J].南京工业职业技术学院学报,2010(9)：5.

[2] 曹春梅，郑永廷.论思想政治教育的实践性及当代价值：大学生思想政治教育实践性发展探索[J].思想理论教育导刊,2009(1)：89.

[3]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2003:67.

The Current Situation and Characteristics of Practical Teaching of Ideological and Political Education——AcasestudyofHunanUniversityofScienceandEngineering

YAO Congjun, WAN Ping

(SchoolofMarxism,HunanUniversityofScienceandEngineering,Yongzhou425199,China)

[Abstract]The course of ideological and political theory is the main channel and the main position of the ideological and political education for students, and practical teaching is an important link of combining the theory and practice of ideological and political education. To improve the effectiveness of practice teaching of ideological and political theory, teachers should adopt the interactive teaching mode and enrich teaching content and form; besides, they should have a strong practical teaching abilities, for one, to reshape the role of teachers and students in practical teaching by regarding the student activity as an indispensable part of the teaching process, other than kind of cooperation; for another, to prepare lessons carefully based on self-excavation, so as to achieve the unity of forefront of activity, practicality and fun, and make students willing to learn, love to learn, and be good at learning

[Key words]course of ideological and political theory;practical teaching;effectiveness

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1008-6285(2016)02-0039-04

[作者简介]姚从军(1971-)，男，湖北随州人，湖南科技学院副教授，哲学博士，硕士生导师;中国社科院博士后流动站研究人员。研究方向：马克思主义哲学。

[收稿日期]2015-10-30

*湖南省教改课题“大班教学环境下高校思想政治理论课多维互动教学模式研究”(湘教通【2014】247号)；湖南省大学生研究性学习与创新性实验计划项目“永州优秀传统文化中大学生人文素质教育相关资源的挖掘与学习”(湘教通【2014】248号)之阶段性成果。

万平(1973-),女, 湖北随州人，湖南科技学院副教授。研究方向：思想政治教育。