一线教师培训者培训目标定位及其实现途径————以石家庄学院一线优秀教师培训技能提升研修项目为例

孙雪，李秀云

（石家庄学院继续教育学院袁河北石家庄050035）

一线教师培训者培训目标定位及其实现途径
————以石家庄学院一线优秀教师培训技能提升研修项目为例

孙雪，李秀云

（石家庄学院继续教育学院袁河北石家庄050035）

一线教师培训者培训旨在强化一线教师作为培训者的角色意识，使其成为本区域内实现以学生为中心的课堂转型培训的示范者、指导者、组织者。在培训过程中应遵循发挥学员主体作用、注重培训方式多样化、导师进组指导研修的基本理念，通过构建科学合理的课程模块、实行导师进组制、培训全程深度反思以及同课异构——基于教学现场的教学诊断与评价“四环节”有效实现一线教师通过培训促进自身专业发展以及作为“种子”教师的辐射作用。

一线教师；培训者培训；目标定位；实现途径

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍作为到2020年基本实现教育现代化战略目标的首要保障措施。[1]为此，国家教育部、财政部实施了中小学教师国家级培训计划（简称“国培计划”），全力推进以教师专业发展、能力提升为主要目标的教师全员培训工作。“国培计划”示范性集中培训项目作为“国培计划”的重中之重，培训对象为来自全国中小学和幼儿园骨干教师、骨干班主任教师及骨干教师培训者，主要任务为通过对其进行集中培训，培养一批“种子”教师，引领和推动“国培计划”其他子项目以及各地教师培训工作的开展。[2]石家庄学院作为具有50多年办学背景的综合性地方高校，自2010年参与到“国培计划”工作以来，2012年获得教育部“国培计划”示范性项目培训资质，承担着“国培计划”示范性集中培训项目——一线优秀教师培训技能提升研修项目。几年来，通过对所承担任务的积极探索，石家庄学院找准了针对一线教师培训者培训的目标定位，形成了成熟的指导理念，总结出了通过培训发挥一线教师“种子”带动作用的有益做法。

一、“一线教师”培训者培训目标的制定

石家庄学院承接的“国培计划”示范性集中培训项目——一线优秀教师培训技能提升研修项目培训对象，为已入选省级及以上教师培训专家库的一线优秀骨干教师，这一特殊群体所具备的优势是拥有丰富的一线教学经验，但对新课堂教学理论与实践缺乏系统的把握，同时作为教师培训者的角色意识不强，缺乏从培训专业化角度设计和实施培训方案辐射带动其他教师的能力。因此，对于一线教师的培训者培训绝不能简单地从培训技能入手，而是要在教学能力、教学问诊和教学示范能力的基础之上，教授学员组织培训活动，设计培训方案，掌握多种培训形式和手段，最终使学员作为培训者的培训技能得到提升。据此，石家庄学院设计了“基于新课堂转型的教师培训者培训能力提升研修”培训主题。培训目标为基于“以学生发展为本”的新课堂转型下的教师培训能力提升研修，强化其作为培训者的角色意识，通过理论引领、任务驱动、共同体建设、实践活动等，推动教师培训者的专业成长，提升其在新理念下的课堂教学诊断、反思与评价能力，教学示范与指导能力，培训方案设计与组织实施能力，使其成为本区域内实现以学生为中心的课堂转型培训的示范者、指导者、组织者。

二、“一线教师”培训者培训遵循的基本理念

（一）充分发挥学员主体作用，调动学员学习积极性与主动性

教育是经验不断重组与改造的过程，而这种重组与改造的过程无论有多少外界帮助，最终需要学习者通过自身努力才能实现。在一线教师培训技能提升研修项目中，学员具有双重身份，一方面他们是参加培训学习的主体，另一方面他们也是所在区域的“种子”教师，担负着示范辐射作用的主体。所以，在培训中注重发挥他们的主体作用显得尤为重要，一方面有助于其理解掌握培训知识，另一方面能够增强其独立学习、与他人沟通以及创新的能力，从而实现培训者培训的目标。为此，在培训活动中可以多安排实践类课程，在课程设置上多促使学员发挥其主体作用，多布置与培训内容有关的作业以促进学员进行小组合作探讨等。

（二）注重培训方式多样化，增强培训实效性

培训活动中可以将专题学习与现场观摩实践相结合，注重学员参与。例如，石家庄学院因为承担的一线优秀教师培训技能提升研修项目最终的目标是使学员达到教学能力与培训技能的双重提升，为了在短时间内达到这一目标，学院在培训方式方法上积极创新，采取了参与式、研讨式、案例式、情境式、体验式等多种培训方式相结合的做法。其目的在于使学员通过领略不同的培训方式，不仅学到知识，更能将传授知识的方法即各种培训方式带走，从而激发其指导他人、培训他人的意识，提升其作为“种子”教师的辐射能力。

（三）导师指导下的分小组自主研修是实现学员提升的有效途径

一线优秀教师较普通教师而言，具有更加丰富的教学经验，他们是当地教育改革的骨干和中坚力量，所以在对学习内容的选择及兴趣爱好上往往有自己的主张和倾向。针对这一特点，石家庄学院在培训中将学员结组，以便于他们交流讨论。并且给每一个小组安排一名相关专业的高校专家教授作为小组导师，使学员在充分发挥自身主观能动性的基础上，与导师互动交流，在最短的时间内由导师保驾护航，最大限度地提高培训的时效性。

三、一线教师培训者培训实现途径的探索

（一）构建课程模块

依据一线优秀教师培训技能提升研修项目的培训目标，石家庄学院在课程设置上注重提升学员作为一线教师的教学能力和培训者的培训能力，构建了三个相互关联的课程模块。

第一类课程模块为新课堂理念下学科教学类课程。设置这一类课程的目的在于提升培训对象在新理念下的课堂教学诊断、反思与评价能力，教学示范与指导能力，从而能够更好地发挥其作为教师培训者的指导、示范作用。在这一模块中通过采用专家引导的方式，高屋建瓴地阐释先进的教育理论，重在引导学员对教育教学实践进行理性思考和深度剖析，拓展其学术视野。

第二类课程模块主要围绕培训方案设计，开设了“教师培训课程方案设计流程及要求”“教师培训课程设计方案修改及研磨”等培训领导力类课程。采用理论引领、任务驱动和学习共同建设等方式。首先，由专家在理论上就教师培训课程方案设计流程及要求进行阐释，遴选出学员设计的具有共性问题的培训方案与全体学员共同研磨讨论；而后，学员根据专家指出的问题就自身培训方案设计存在的问题进行修改，通过修改使课程内容内化，最终提交完善的培训方案。

第三类是以学习者为中心的培训方法体验类课程模块。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习获得知识的过程以及他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于此，石家庄学院设计了“世界咖啡”“同课异构——基于教学现场的教学诊断与评价”等类课程，以实操的方式让学员亲身体验培训的方法策略，使其在参与中体验，体验中参与，大大提升了培训实效。

（二）实行导师进组制，实现一对一单独辅导

针对以往培训中专家“一言堂”讲座的弊端，结合培训者培训的目标及一线教师的特点，石家庄学院在培训之初对学员进行分组，每个组配备一名专业导师与学员一同探讨培训中布置的作业、遇到的困惑等，开展学员与导师之间的交互活动。在活动中使学员从被策划者、被组织者、被引导者转变为实施者、研究者、协助者，从而促进名师型、学者型一线教师的成长。

（三）“四环节”促进生成性学习

维特罗克（M.C.Wittrock)的生成学习理论认为，学生的学习首先是内在的建构和生成过程，因此教师最重要的作用不是组织和表述知识，而是对学生内部的意义生成过程进行有效引导。通过创设有吸引力的情境调动学习者的注意力，引导学习者主动参与。学习者通过已有的知识和经验、自觉联系新的信息材料，实现新旧知识融会贯通，形成新的关联。一线教师作为成人学习者，其已有的知识和经验已经十分充足，需要通过培训将新旧知识有效结合，提升其作为教学者和培训者的双重能力。因此，石家庄学院以“同课异构”为基础摸索出“同课异构——基于教学现场的教学诊断与评价”四环节，即设立在真实教学现场的一组实践课程，由“遴选备课”—“同课异构”—“诊断评价”—“专家引领”组成。

第一环节为遴选备课。是在理论学习基础上，以合作小组为单位集体磨课，课程内容以当地实际进度为准，学员可到当地学校了解、研究学生。在这一环节中需要创设安全、平等的合作氛围，注重独立与合作的结合，注重行动反思的后续效应，目的是通过培训为教师提供有关研究与开展研究的支持，将教学研究整合于整个教师培训的过程之中。

第二个环节为同课异构。即走进当地的中学课堂，由学员和中学教师进行现场授课，在真实的常态课堂教学情境中，就同一教学内容同台授课。专家指导团队和所有学员现场观摩，不同教学设计、不同教学风格给学员提供了教学范例。全员参与是同课异构的基础，参与包括正式参与和非正式参与。参与必须有针对性和目的性，是全体的、全过程的参与。

第三个环节为诊断评估。来自全国各地，有着不同教学理念、教学风格的学员对课程进行现场点评诊断。在这一环节中学员们发言踊跃，因为现场正是学员们熟悉的课堂。多维的理论视角与实践问题在这里碰撞，学员开始反思自我的教学理念、教学方法、教学风格，相同的境遇，不同的反思，宛若头脑风暴，学员们在反思中寻找着出路。

第四环节为专家引领。邀请熟悉中学课堂的专家（一般由资深教研员担任）和培训团队从始至终参与这一现场教学活动。通过教研员对基于现场的课堂教学和学员基于现场的评价诊断分别进行梳理，既点评基于现场课堂教学中存在的问题，也点评学员自身基于现场评价诊断所反映的教学价值追求、教学理念、教学策略，使全体学员借“专家引领”这一环节反思自身的教学理念、策略、技能与背后的价值追求。

通过以上四个环节，学员在实际的现场中验证了所学的教师教学及教师培训相关理论，同时也深化了实践体验，切身感受到一线教师作为教师引领者应起的示范指导作用。

（四）深度反思贯穿培训整体

在《基础教育课程改革纲要》关于评价改革的内容中，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思，要求教师在具体的教育教学行为中贯彻新的教育理念，要有反思的意识、反思的能力和反思的习惯。[3]所以，在一线教师者培训的项目中，石家庄学院努力做到使反思贯穿培训整体。首先，在每年度培训之前，依据教学计划，石家庄学院都会为学员布置紧扣培训主题的相关科研作业，使学员在培训还未开始时进行第一次自我反思，整理自身思路。其次，培训中通过培训课程学习、小组交流讨论、导师进组指导做到“教学做合一”，使学员在培训的过程中对之前带来的作业进行第二次反思，并通过导师引导学员进行深度的追问自我，促进其提升内在的教学品质，提炼正确的教育思想，如对学员正在主持的课题进行剖析解读；在反思的基础上分小组探讨；围绕理论学习的专题进行叙事研究等方式等。最后，在培训结束后，要求每个小组、每个人第三次反思培训前带来的作业的不足之处，继续与本小组导师沟通，直至完成一份新的作业。这样，使反思始终贯穿整个培训过程，在反思中得到发展，在反思中得到提高。

四、关于一线教师培训者培训的思考

从近几年承担“国培计划”示范性集中培训项目的已有成果和不足来看，一线教师培训者培训还应在以下四个方面继续加强和改进。

（一）建立与参训学员所在单位的沟通平台

通过多年的培训发现，在培训前、培训中和培训后，培训单位与学员之间以及学员与学员之间都建立了比较密切的联系，如通过调研走访、学员的QQ群和微信群等方式，这能在第一时间沟通解决学员们出现的相关问题。但是，培训单位与学员所在单位之间并没有建立密切的联系，甚至没有联系，两者之间缺乏沟通的平台，这不利于一线优秀教师管理及使用培训一体化的形成，对一线优秀教师专业成长与发挥示范辐射作用造成一定的阻碍。

（二）加强对参训学员甄选的针对性

在培训前期准备的过程中发现，参训教师所在学校对于培训的重视度不高，在甄选参训教师时并没有按照具体要求，导致有的参训教师积极性不高，表现消极，这既牵扯培训管理精力，又易涣散培训学风，同时造成人力、财力的浪费。所以，在学员的甄选过程中，应加强监督，保证参训的一线教师都是专业条件较好、未来发展空间大、求学积极性高、有示范辐射愿望的教师，这样才能使培训效能最大化，也才能真正发挥一线教师培训后的示范辐射作用。

（三）注重开发利用学员自身资源

在培训前、培训中乃至培训后都应关注并利用学员自身的资源，使学员所接受的培训是在自身基础之上，这样才能使学员通过培训获得真正的提高。在培训中，针对培训者培训的目标，不仅需要加强实践课比重，改变传统的讲授式、填鸭式培训，更需要全面分析学员，从其自身的基础、所在岗位出发（如有的学员还担任行政职务），开发其自我资源意识，让其认识到自身的资源价值,并乐于、善于在培训中贡献和分享这些资源，达到培训者培训的目的。

（四）加强训后跟踪指导，建立学员回访制度反馈培训效果

一直以来，训后跟踪指导都是强化国培项目培训效果的重要一环，但是由于培训单位受时间、空间、人员限制以及缺乏具体的训后指导的规章制度，使训后跟踪指导也成为落实起来较困难的一环。石家庄学院近年来一直努力将训后跟踪指导效果最大化，一方面，从“面”上了解，通过网络发放调查问卷、通过QQ群、微信群进行答疑解惑，将学员从培训中获得的知识“落地”，真正发挥辐射作用；另一方面，从“点”上深入，即走进部分学员的课堂之中，对学员受训后的教学情况进行个体观察和分析，从而了解培训实效，使更多学员受益。目前，石家庄学院针对训后跟踪指导这一环节正在研究建立《学员回访制度》，在制度中将详细规定学员回访的人员构成、回访内容、经费标准等，以期进一步将训后跟踪指导常态化、长效化，最大限度地提高培训实效。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2015-10-25].http://www.gov. cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]《“国培计划”示范性集中培训项目管理办法》等三个文件的通知[EB/OL].（2013-03-20）[2015-11-01].http://www. moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201303/t20130320_149949. html.

[3]余新.有效教师培训的七个关键环节——以“国培计划——培训者研修项目”培训管理者研修班为例[J].教育研究，2010，（2）：77-83.

（责任编辑苏肖）

The Training Target of Frontline Teacher Trainees and its Realization Ways：A Case Study on Improvement of Training Skills of Frontline Teachers in Shijiazhuang University

SUN Xue，LI Xiu-yun
（School of Continuing Education，Shijiazhuang University，Shijiazhuang，Hebei 050035，China）

The training of frontline teacher trainees aims to strengthen the consciousness of teachers as the role of trainers，making them a model，mentor，and organizer of transformation of student-centered classroom in their respective regions.In the training process，the dominant role needs to be brought into play，and the idea of diversified training and tutors'group guidance needs to be emphasized.By constructing a scientific and reasonable course module，implementing teachers'group guidance system，and reflecting the whole training with“heterogeneous forms for the same subject”，this project would promote teachers'professional development and the radiation effect as“seed”teachers.

frontline teacher；trainee training；target location；realization way

G451

A

1673-1972（2016）02-0146-04

院2015-11-11

院孙雪（1986-），女，河北石家庄人，讲师，主要从事教师教育研究。