激活学生想象作文的教法

文茂名市高州市第二小学　林秋菊



激活学生想象作文的教法

文茂名市高州市第二小学林秋菊

小学生正处于幻想的年龄，身心灵，感觉敏，意志盛，“其思之超广，等于天马脱羁，飞仙戏游，穷极变幻，而适意中所欲击”。作为语文教师就要引导学生在现实生活中善于观察，善于积累，善于把头脑中已有的信息重新组合，形成新的信息并显示在大脑的屏幕上，然后通过想象加以提炼，一篇篇立意新颖，另辟蹊径、生动活泼的想象作文就会应运而生。这样不仅激活了学生的作文兴趣，而且培养了学生的想象能力。

一、延伸想象

在语文教学中，有些课文在结尾时，有意不把问题讲透，给学生留下无穷的回味，遐想联翩的余音，让学生自己去咀嚼、思考、领悟，教师就抓住结尾之处，让学生展开丰富的想象。例如《凡卡》的结尾，作者没有写出凡卡的今后命运，留给读者的只是省略号。在教学时，教师提出如下三个问题让学生思考：1.爷爷能收到凡卡的信吗？2.假如爷爷能收到凡卡的来信，他会接凡卡回去吗？3.假如爷爷没有收到凡卡的来信，凡卡的生活又会是怎样？学生围绕着以上三个问题，围绕着凡卡的命运各抒己见，有的学生说：“凡卡没有收到来信，还要过着水深火热般的学徒生活。”有的说：“凡卡过了几天还不见爷爷来接他，他又写了一封信，并贴上邮票，写上详细的地址，寄了出去，爷爷收到信后，把他接回去了！”有的说：“凡卡的爷爷还没有来接他，他再也忍不住了，偷偷地跑了出来，到处流浪，他走呀走，终于来到了我们中国，过上了幸福的生活。”学生们这些现实，超脱，跨越时空的延伸想象充实了课文的内容。讨论过后，教师让学生以《凡卡寄信以后》为题，续写课文。又如教学《送孟浩然之广陵》这首诗后，教师制作多媒体课件，将诗中描绘的风光配上音乐，进行放影，学生有课文基础的积淀，有课件的情景再现，加上教师的启发和巧妙的点拨，把他们的创造力激活了，一个送别的生动场面，在学生的脑海中再现，学生“思接千载，视通万里”。人人欲吐为快，文如泉涌，一篇篇《送孟浩然之广陵》的写景记叙文从他们笔下生成。

二、音乐想象

一曲美妙的音乐，能陶冶人的情操，会给人类带来舒适的享受，同时也会把人带进一个无遐美妙的空间，让人浮想联翩，思绪万千。在教学《月光曲》一课后，教师播放《月光曲》，让学生一边听，一边想象把乐曲中的美境，通过联想，把它写下来。这不但进一步理解了课文，而且培养了学生的想象能力。待荔枝成熟时，教师带学生到根子参观江泽民同志亲手栽下的“中华红”，参观后，播放轻音乐《荔枝颂》，让学生描绘家乡荔枝成熟时的美景。有一次作文课，教师播放轻音乐《摇篮曲》，学生很快就沉浸在优美舒适的旋律中，仿佛又回到了那天真烂漫的幼年时代，慈祥的爷爷奶奶，和蔼可亲的母亲，端坐在床边，缓缓地晃动着小竹床，轻轻地拍打着扇子，柔柔地哼着“月光光，照地堂”等民歌，娓娓地讲述《白雪公主》的故事……熟悉、悠扬、真挚、深情的乐曲，深深地打动了他们的心，会让他们思绪万千。这些音乐题材贴近学生实际，由于每个学生的经历不同，认知水平不同，感受生活程度不同，因而对同一乐曲的感受也就不一样，所以学生在选材与炼意，布局及谋篇，描述的手法就各不相同，各有所长，各抒己见。这样的作文教学，使学生的作文天地更加广阔多彩，充分调动了学生思维的能动性，然后诉诸文字，学生想象力自然就得到提高了。

三、图画想象

责任编辑龙建刚

前苏联教育家巴班斯基认为：“由于直观的刺激作用，使学生提高对所学问题的兴趣，激发起能够战胜疲劳的新力量。”作文教学亦然。教师借助图画激起学生学习的兴趣，在思维的最佳状态下，想象力就会更丰富。看图作文其主要形式有下面三种：1.写景图画。这类图画大多把美好的景物展示在人们的面前，教师可引导学生联想到人、动物。2.记事图画。这种图画会把发生的事情展示在人们的面前，人物的语言、动作、神态以及心理活动，事物之间的联系，就靠读者紧扣图画表现的中心展开联想，文章才有骨有肉。3.几何图形图画。如○◇▽……这类图形既简单又抽象，学生往往无从下手，此时教师指导学生联系生活实际，在现实生活中类假这些图形的事物，才能产生丰富的想象，内容才会丰富多彩。如○这个图形，学生就联想到达芬奇画鸡蛋，爱迪生发明的电灯，祖冲之的圆周率，孔令辉在第27届奥运会中用汗水换来的金牌，联想到中国足球冲出亚洲。通过以上的教学，使反映现实生活中只是平面的、静态的无声的图画，借助想象，演绎画图情节，平面的为主体，静态的为动态，无声的为有声，使其成为“活”图画，再现现实生活中的丰富性的生命力，培养学生的想象能力和创新能力。