高职院校软件类教学团队的建设探索与研究——以深圳信息职业技术学院为例

何涛，陈勖，谭旭，霍红颖，魏勇

（深圳信息职业技术学院软件学院，广东 深圳 518172）

高职院校软件类教学团队的建设探索与研究
——以深圳信息职业技术学院为例

何涛，陈勖，谭旭，霍红颖，魏勇

（深圳信息职业技术学院软件学院，广东 深圳 518172）

高水平的教学团队建设是提高高等教育质量的迫切需要，它对提高高职教育教学质量，提高专业核心竞争力，彰显办学特色具有非常重要的意义。本文从高职院校教学团队的内涵阐释入手，阐述了高职院校教学团队建设的原则、意义、发展方向和目标，指出软件类优秀教学团队的建设必须创新管理机制，完善团队激励机制和运行机制，并优化教师队伍建设。本文还结合实践给出教学团队建设的策略、方法和实施路径。

软件；教学团队；建设

随着信息技术和软件行业的发展，社会对通用型、复合型专业人才的需求越来越紧迫，人才培养工作正面临前所未有的巨大挑战[1,2]。软件技术专业的技能特性明显，其专业群一方面涵括了信息管理与信息系统、软件工程、软件测试、移动互联应用、嵌入式应用技术等，另一方面其开发所涉及相关技术的相关研究领域宽、研究分支多[3]。为适应软件技术和信息技术行业的发展趋势，适应社会对软件类和信息类综合型人才的需求，必须建设优秀的教学团队，整合各项资源，汇聚团队智慧应对挑战，培养人才。

同时，质量工程提出要创建“一流软件教学团队”，各大高职院校应以其作为师资建设目标严格要求，加大对高职教师的培养力度，并采取适当的策略，形成传、帮、带的良好教学氛围，最终提升高职教师团队的整体实力，为培养高质量人才打下坚实的基础。[4,5]

深圳信息职业技术学院作为国家高职骨干校建设单位，一贯重视教学团队建设,以专业和课程建设为基点，加强教研教改，提高教师队伍整体水平，积极培育省级、国家优秀教学团队，努力探索实施“政校行企多元协同育人”的人才培养模式，在专业建设、课程开发、实践基地建设和师资队伍建设等方面进行了一系列改革并取得突出成绩。

1 教学团队的内涵和特征

所谓高职院校教学团队，指的是由高职院校内部的骨干专业教师、各专业带头人和高职院校聘用的外部专家组成的教学团体，它成立的目的是为了提升高职院校的教育教学水平，培养社会需要的高质量人才[6]，其充分利用了实践教学条件，团队内成员的角色与能力互补，相互沟通协作，是具有良好教育趋向与创造力的正式群体。

优秀的教学团队应具备“共同的建设目标、合理的团队结构、知识技能互补、良好的沟通和协调、开放性与动态自适应性”的特征。

2 教学团队建设的目标和发展方向

优秀的教学团队应该将本团队的建设目标定位在:

①提升高职院校教学团队的整体教学能力，并在学校的教学工作中起先锋模范作用。

②锻炼和培养高学历、高素质、高职称、高水平的教学团队，使教学团队不断地壮大和充实，后续人才得以培养和锻炼，教学团队得以可持续发展。

③高职院校教学团队应保证尽可能多地吸收各专业带头人和骨干教师加入，并建立和完善教师团结合作机制，以提升高职院校教学团队的整体教学水平，促进高职院校学生整体素质的提高。

④提升高职院校教学团队的科研能力和教研水平。

⑤强化社会服务功能，服务本区域及地方经济。教学团队应发挥其科研及技术研发优势，通过纵向与横向合作项目为企业提供各类服务，如与技术相关的咨询和服务、为企业输送各类专业技术人才等，促进区域经济的发展。

深圳信息职业技术学院软件技术专业群教学团队总体建设目标：在学院校企合作办学理事会的部署下，成立软件学院校企合作办学管委会和软件技术专业教学指导委员会，软件技术专业先行先试创新校企四种合作模式与长效运行机制，以培养契合深圳区域软件产业需求的高素质、技能型软件类人才为宗旨，校企合作打造教学团队。以国家级重大专业建设项目为牵引，以培养团队带头人、专业带头人、骨干教师为抓手，将软件技术专业课程教学团队建设成一支以多名专业带头人，由20名专任教师和 21名行业企业技术专家、能工巧匠组成的专兼结合高职创新型优秀教学团队，创新人才培养模式，提高人才培养质量，进一步树立专业特色，取得一批国家级标志性成果，使得软件技术专业成为国家级重点建设专业，为全国高职软件类专业教学团队、专业建设与教学改革起示范引领作用。

3 教学团队建设的原则

专业群的教学团队建设应当遵循几个原则：

一是服务地方区域经济的原则。专业和专业群建立和发展规划必须依托并服务于地方经济，专业群的教学团队建设必须契合区域产业的专业人才培养。通过构建契合区域产业的专业设置机制，制定专业发展规划，以重点专业为依托，调整专业结构，拓宽专业口径，改造传统专业，合理设置新专业，并努力培育本校的特色专业以形成品牌效应，提升高职院校的知名度和影响力。只有培养出契合区域经济发展的高质量专业人才，专业群教学团队才能保持不断发展的持续动力和生命力。

二是教学与科研相结合的原则。教学团队的建设应当与教研及科研工作紧密结合，鼓励教学水平高、实践技能好的优秀教师进入教学团队，利用他们在学术和实践中的优势，发挥其传、帮、带作用，促进教师教学水平和科研水平提高，促进教师队伍的成长[7]。

三是团队建设与学科建设、专业群建设、课程体系建设相结合原则。通过促进课程团队相关课程体系建设研究的深度和广度，加快教学模式的改革创新；通过加快教学内容、方法改革，加快优质教学资源开发，不断提高教师队伍的教学质量与人才培养质量，在学科建设、专业建设、课程建设、实验室建设、教学和实践环节改革等实践中发挥模范作用，为教学名师的培养打下基础，并由此来组建优秀的专业群教学团队[8]。

四是突出实践能力培养原则。一方面，专业群的教学团队要不断进行实践教学改革与创新，探索适合社会需求的实践性教学内容和方法，以提高实践教学质量和教师队伍实践教学和研发水平; 另一方面，教学团队要在工作过程中，注重学生非技能性的能力、综合素质的锻炼，培养学生的实践动手能力、沟通能力、创新精神、协作能力和社会适应力。

4 教学团队建设的策略、方法和途径

优秀教学团队的建设必须创新管理机制，完善团队激励机制和动态运行机制，优化师资队伍建设。

4.1 完善教学团队的专业调整机制，促进专业的发展

加强组织和机制建设，构建契合区域产业的专业发展规划。聘请、行业、企业专家共同成立专业发展规划专家指导委员会，建立起全面、科学的专业发展规划信息采集机制，与政府、行业、企业、教指委紧密联动，对专业设置的可行性、必要性进行论证，确保专业发展规划对接地方产业和经济。大力发展社会急需的应用型专业，积极发展新兴交叉专业。形成独具一格的品牌专业、重点专业、特色专业，构建科学的契合区域产业的专业结构框架，并进而带动其他专业协调发展。

完善专业调整机制，为专业发展创造条件。进一步健全专业预警和退出制度，通过将招生计划和毕业率、就业率挂钩的方式，建立专业的动态调整机制，优化专业结构，使教育资源配置合理化。通过对现有专业的调整与重组，实现师资、图书资料、教学及实验设施等教学资源的交叉融合及优化调配，充分发挥专业优势，形成合力。

推行专业（群）协同机制，助力地方产业发展。推行专业（群）协同机制，发挥重点专业的汇聚作用和重点课程的示范作用，深入开展专业群建设，围绕产业链和职业岗位群逐步构建4个国家骨干专业群、7个省级重点专业群，以此为示范，真正实现专业（群）间教学资源的优化配置，形成合理的专业结构和专业群。

努力构建政府、学校、行业和企业之间的多元协同育人机制，通过政校行企之间的长期有效合作，最终促进高职院校教学团队整体教学质量的提升，为区域经济发展培养高质量专业人才。这种多元协同育人机制的有效运行，既需要有扎实理论知识背景的专业教师，又离不开具有丰富工作经验的兼职教师，尤其对于软件类教学团队而言，专、兼职教师的有效配合更是非常关键、必要的[9]。

规划协同育人平台。结合专业建设发展规划，围绕学院人才培养的中心工作，搭建学院协同创新平台，推进协同育人。通过总体规划、系统设计、严密组织、协调发展、有机整合的总体思路，建设学校协同育人平台。推进学校与政府、科研院所、行业企业协同创新是建设协同育人平台的有效途径。

4.2 创新教学团队的教师管理机制，探索建立矩阵式跨界化管理新模式

转变人事管理机构职能，构建教师矩阵式、跨界化管理新模式，通过创新教师团队教学能力和科研能力培养协同机制，实现学院各种资源和要素的有效融合，促进提升团队创新活力[10]。

创新以任务为牵引的人员聘用方式，推动人员在高校之间以及行业、企业之间合理流动，优化人才队伍结构，实现人力资源共享[10]；

构建以服务为中心的教师人才管理机制，建立人才管理与人才评价信息化平台，完善对教师的科学评价体系，强化对现有人才的激励，提升团队的创新与活力。

创新教师管理模式，一方面提升教学水平和教学质量、另一方面提升教师团队的科研水平及社会服务质量的协同创新机制，通过实施以专业群为核心的教师团队计划、以二级科研协同创新中心（研究所）为核心的创新团队建设计划，构建教师跨界化管理新模式。

4.3 创新教师团队教学能力培养协同机制，提升教学水平和教学质量

建立高层次优秀人才引进机制，创新人才引进激励机制。引进后实行专业建设或课程建设项目和目标管理的高职教师的培养模式，加大对各专业教师的培养力度，并保证各专业教师每年都可以得到优厚的培养经费，以增强对高层次人才到校任教的吸引力。

创新专业师资团队培养机制。以专业群为单位（跨专业、跨学院）组建若干教师教学团队，分别聘请校内高水平专业带头人（名师）、相关行业或企业带头人（技能大师）作为教学团队负责人，学院选拔专业群内专业带头人、骨干教师培养对象和新调入青年教师进入团队培养，学院制定教学团队培训培养方案和考核验收目标，实行培养对象目标管理，并给予培养经费支持，由教学团队带头人统筹安排。

创新教师双师素质培养机制，实施专职教师“一师双岗”制度（设置专职教师校内、企业两个工作岗位，要求教师校内岗位必须承担85%的工作量，另外15%的工作量由教师在企业或社会服务岗位完成）和访问学者计划，分期分批安排所有专业教师到国内外相关院校或企业访问和实践，提升双师能力和水平。

创新专业教师跨界化资源共享模式，设立虚拟学院。对专业跨度较大的专业，设立由多个专业或部门组成的虚拟学院，充分发挥各自专业优势，跨界共享师资和教学资源，创新专业建设和协同办学机制。

创新教学质量评价方法，以职称评聘权下放到学院为契机，提高教学质量评价结果在教师职称评聘中的份量，打破重论文轻教学、重数量轻质量的不合理导向，引导教师不断提高教学质量。

创新讲席教授岗位聘任机制，通过设立信息学院“讲席教授工作驿站”，建立高级专家特聘岗位制度，与海内外著名高校、行业、企业建立战略性人才交流合作，吸引一批海内外知名专家学者来讲学，形成高端人才聚集洼地。

创新兼职教师聘用制度，实施兼职教师“常岗优酬”制度，进行契约式管理和约束保障，稳定兼职教师队伍。即学院与关联企业签订岗位协议书，企业选派优秀的技术骨干或专家担任专业带头人和兼职教师；学院非常设岗位“兼职教师岗位”每年每个岗位给予相应的工作报酬。

基于深化教学改革，要促进高职院校管理机构职能的转变，并促进教学方法的多样化和针对性，如可以实行案例教学、项目教学等。此外，要实现“学”与“做”的有效结合，以加深学生对知识的理解程度和运用能力，探索建立教师教学绩效管理信息化平台。

4.4 创新教师团队科研能力培养协同机制，提升科研水平和社会服务质量

以科研项目为依托，实施校院二级科研协同创新研究团队建设计划，创新教师团队科研能力培养协同机制。设立校级协同创新中心，与科研处合署办公，由科研处、高职所、人事处共同管理，主要负责会同项目主持人负责省级以上教科研项目和纵向项目的团队组建和管理。

每个二级学院设立1个协同创新中心或研究所（与二级学院合署办公），二级学院协同创新中心或研究所由二级学院和科研处共同管理，负责统筹安排教师参与科研工作，协调本学院科研项目管理。

学院根据师资培养计划和经费安排，制定参与项目教师的培养目标和考核办法，给予配套师资培养经费支持，由项目负责人和校、院两级协同创新中心(研究所)统筹使用。以科研项目为依托，跨界（跨学院、跨部门、跨专业）统筹安排相关专业教师参与项目研究，培养和提升教师特别是青年教师的科研水平。

创新高层次人才培育平台建设。以国家“千人计划”、省高校珠江学者岗位计划、“千百十工程”和深圳质量人才工作行动计划（鹏城学者、海外引才孔雀计划、高层次人才集聚、“特支”计划、杰青支持、博士后跃升、名师工程、客座专家、高校人才载体等项目）等政府人才培养平台为引领和依托，创建与国家、省级、市级平台协同的校内高层次人才培养平台与培养培育机制。实施珠江学者培养计划、“千百十工程”培养计划、学科带头人（学术带头人、专业带头人）培养计划、领军人才培养计划、名师培育计划、骨干教师提升计划、优秀青年教师培养计划、教学团队培育计划、创新团队引进与培育计划等高层次人才培养培育平台，每年投入专项资金。

4.5 设计以创新质量和贡献为导向的绩效评价体系

探索学院人才选拔、激励机制建设，增强学院教学团队的创新动力。基于高职院校在技术创新（科研）、人才培养、社会服务、文化传承创新上的四大职能，以创新质量和贡献为导向，从投入资源、过程控制和取得成效三个方面提取高职院校协同育人绩效的指标，构建涵盖社会效益与经济效益的技术创新、行业产业、区域发展和文化传承创新四类评价及综合评价体系，并建立评价反馈和应用机制，实现对高职院校协同创新的检验、改进与完善。

深圳信息职业技术学院全面深化人事制度改革，建立了良好的人事管理和激励机制，充分调动各类人才的积极性和创造性。 2013年学院教代会暨工代会通过了《人事制度改革整体方案》并于2013年下半年组织实施。《人事制度改革整体方案》进行了全面深化人事制度改革的制度设计，按照科学合理、精简效能和动态管理的原则，进行岗位设置、全员聘用、定期考核和绩效工资分配等整体改革，实施全员竞聘上岗，学院与全校教职工重新签订了《聘用合同》和《岗位说明书》，明确规定了每位教职工的岗位职责、工作标准和考核标准，充分调动了全校各类人才的积极性、创造性，提供了强大的政策推动力。

4.6 教师教学绩效管理优化建设

完善组织机构与机制，做好教师教学绩效管理的保障。

一是通过设置教师教学绩效管理的组织领导机构，构建由校领导牵头，教务、督导、人事等部门及相关校企专家组成的教学评价委员会，负责教师教学绩效的管理、监督、组织与控制。二是借助人事制度改革的实施，全面做好工作分析，明确教师不同岗位的职责和权限。三是研究有效的教师教学绩效评价反馈机制、申诉机制和纠正机制，通过其来发现问题，不断完善教师教学绩效管理工作。

构建多类型多主体、兼顾奖惩与发展的教学绩效评价体系。

研究适用于不同类型教师群体的评价模型，并能有针对性地选择教师本人、督导、校企专家、学生、管理者等教学绩效评价主体及组成[11]。在此基础上，制定多类型的评价指标和方法体系，兼顾奖惩性和发展性。

4.7 教师团队人才管理与评价信息化系统建设

依托信息技术手段，研究开展教师教学绩效管理平台建设。构建教师矩阵式、跨界化的人才管理模式和人才评价指标体系。改革现有人才管理与评价办法，遵循人才成长规律，校内协同“政校行企”多主体合力，创新校内协同人事与职能部门、二级学院的跨界管理，加大教师分层分类和矩阵能力培养力度，加大资金投入，探索以协同机制创新为核心的人才管理和绩效评价办法，转变人事管理职能，探索构建教师专业水平提升、科研水平提升、目标管理、360度考核和协同机制创新的动态新型人才管理与评价指标体系。

开发人才管理与评价信息化管理系统。以学院数字化校园建设为契机，依据评价指标体系，开发人才管理与评价信息化管理系统，实现人才系统与教务、科研、教学评价等系统的数据共享和信息交互。

探索建立多元协同的教学资源共建共享评价机制，发挥行业企业在人才培养中实践教学作用，优化校企深度融合的资源配置方式，开发资源与信息共享平台，提升协同育人的质量。

5 实施效果

通过以上方式大力加强师资队伍内涵建设，深圳信息职业技术学院逐步形成了“善教学、能科研”的教师团队。学院以“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校建设、“国家高等职业教育网络技术专业教学资源库建设”为契机，以“国家级教学名师”、“珠江学者”和“鹏城学者”为标杆，以“名师工作室”为引擎，以“千百十工程”和学术带头人、专业带头人、中青年骨干教师为抓手，培育出特色鲜明的“善教学”型教师队伍。近几年教师获奖和培养效果显著。专业建设成果获得了2014年国家教学成果一等奖和广东省教学成果一等奖[9,10]。成果在提高学生的职业竞争力、提升教师的工程实践能力、优化专业结构与促进软件类实践教学资源共享等方面得到了广泛应用。软件学院也同时获得了教育部授予的国家优秀教学团队的荣誉称号。其将本着可持续发展科学观精神，继续在专业规划、人才战略、软硬件建设、内部机制调整等多方面进行深入探索和创新，向着更高的目标持续努力。

[1] 王玲. 应用型、复合型人才培养改革的教育学解析[J].职教论坛, 2013(36).

[2] 孙建军. 浙江产业结构转型升级背景下高职复合型人才培养探索[J]. 职业技术教育,2013(11).

[3] 马费成,宋恩梅.信息管理“专业课程链”的建设与实践[J].图书情报知识,2014(2):4-10.

[4] 汤光华,夏继红,张朝霞.高职特色专业教学团队建设的探索与实践[J].成人教育,2014, 34(5):102-103.

[5] 汪一丁,黄俊鹏.应用型高等院校的师资队伍建设研究[J].中国成人教育, 2016(9).

[6] 邓小妮. 高职院校专业“双带头型”教学团队基本范畴辨析[J].职业技术教育,2014, 35(10):55-58.

[7] 谭杰.教学团队建设与教师能力提升方式探析[J].教育与职业,2015(13):76-78.

[8] 张淑霞,赵秀云,彭蓉.关于高职工程造价专业建设的几点思考[J].天津职业院校联合学报,2013,6.

[9] 王涛涛. 广东高职教学改革的现状与趋势——以2014年国家和广东省教学成果奖(高等职业教育)为分析视角[J].职业技术教育, 2015(30):53-58.

[10] 陈正学.协同创新机制下的高职院校岗位聘用管理改革——以广东高职院校A为例[J].深圳信息职业技术学院学报,2014,12.

[11] 周景坤,程道品.高校教师绩效管理的优化路径研究[J].广西社会科学,2013,11.

Exploration and Research on the construction of software teaching team in Higher Vocational Colleges The case of Shenzhen Institute of Information Technology (SZIIT)

HE Tao, CHEN Xu, TAN Xu, HUO Hongying, WEI Yong
（School of Software Engineering, Shenzhen Institute of Information Technology, Shenzhen, Guangdong 518172, P.R. China）

The construction of high level teaching team,as an urgent need to improve the quality of higher education, is of great importance to improve the teaching quality of higher vocational education, to promote the professional core competitiveness, and to highlight the characteristics of running a school. The paper, starting from explanation of the connotation of teaching team in higher vocational colleges, expounds the principles, significance, direction and goals of the teaching team construction, and points out the construction of software outstanding teaching team involves the innovation of management mechanism, completion of the team incentive mechanism and operation mechanism, and the optimization of the teachers team, and finally brings forwardthe strategies, methods and implementation pathof the construction of the teaching team based on the practice in SZIIT.

software; teaching team; construction

G712.4

A

1672-6332（2016）04-0053-05

【责任编辑：羊玲】

2016-10-19

本文受广东省高职教育质量工程教育教学改革项目（项目编号：GDJG2015253）、广东省教育科研“十二五”项目（项目编号：2013JK270）、广东省高职教育信息技术教指委教改项目（项目编号:XXJZW2015008）、广东省教育厅教育教学改革项目（质量工程）、深圳重大教育研究课题（项目编号：YBZZ4075）、深圳信息职业技术学院教研项目（项目编号：2016jgzd06,2016jgzd02,JY2013106, JY2014B01）、广东省品牌专业建设项目（教研教改项目：以学生创新工作室为载体强化学生创新态度和意识实践）支持

何涛(1973-)，男（壮），广西靖西人，博士，副教授，主要研究方向：计算机教育、软件工程。E-mail：he_tao@foxmail.com