教学型教授视角下大学教师职业发展刍议

张成林，杨　　翠，张其志

（1.韶关学院 教育学院，广东 韶关 512005；2.韶关学院 韶州师范分院，广东 韶关 512009）

教学型教授视角下大学教师职业发展刍议

张成林1，杨翠2，张其志1

（1.韶关学院 教育学院，广东 韶关 512005；2.韶关学院 韶州师范分院，广东 韶关 512009）

近年来，大学教师在角色定位、教书育人、专业发展等方面面临诸多疑惑，也遇到了一些实际问题，如科研多而不精、教学质量严重下降、全国大学教师职称晋升一刀切及师生关系疏远等。针对上述状况，教学型教授评审的呼声越来越高，并在一些大学教师职称晋升中进行试点。最后从学校、教师、学生层面进行梳理，试图诠释教学型教授评审设置的必要性。

大学教师；教学；科研；教学型教授

近年来，伴随着我国高等教育的快速发展，大学教育的质量得到广泛关注。作为大学教育质量的主要承担者——大学教师的职业发展进入公众视野，现行的职称晋升制度对大学教师职业发展起着重要的导向作用。下面结合大学实际来逐一阐述大学教师职业发展的现状、困惑和发展趋势。

一、大学教师职业发展的现状

（一）角色定位

相对于中小学教师，大学教师的教育生活有较大变化，其工作方式也迥然不同。被誉为“象牙塔”的大学显得格外神秘，教师的角色定位显得尤为重要。大学老师不再仅仅是燃烧的“蜡烛”，燃烧自己照亮别人；不再仅仅是无私的“粉笔”，磨损自己传递知识；不再仅仅是“春蚕”，到死丝方尽；不再仅仅是“园丁”，按照农业生产模式批量生产学生；不再仅仅是“工程师”，按照工业生产模式批量生产学生。大学教师更多的是“灯塔”，照亮学生前行的方向；更多的是“渡船”，做好学生成长求知的领路人。“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”韩愈笔下的教师诠释影响了教师职业一千多年，时下大学老师要做的会更多，并且在不同的学校场域中扮演着众多角色。大学教师要摆脱传统社会的束缚，做好自身角色定位，才能在实际的工作生活中扮演好教师角色。

（二）教书育人

大学教师与中小学教师的教学存在较大差异，纯粹的知识学习退居次要位置，大学生更加侧重于学习方法的训练和综合素质的提升。在课堂教学过程中，大学教师要让学生增强专业意识，了解学科研究及发展动态，培养发现问题能力，提高专业研究水平。大学阶段，理论知识的学习与实际操作技能的训练并重，学生既要有较高的理论水平，又要有较强的动手操作能力，这就要求大学教师在实际教学过程中两者兼顾发展。相对于教书，育人尤为重要，育人水平直接影响着大学教育的成败得失。大学生综合素质提升成为大学教师的重要任务，同时渗透到大学教育的方方面面。培养正确的世界观和价值观、坚定的政治方向、德智体美劳等全面发展的知识分子成为大学的重要任务，也成为大学教师重要的职责和使命。

（三）专业发展

当前大学面临的三大任务是教学、科研和社会服务，三者相互联系，缺一不可。大学要想提升自身实力，保持良好发展的劲头，其核心就是提高师资力量，凝聚教师团队的整体竞争力。专业发展是大学教师自身发展的重心，是大学提高办学水平的重要源动力。教师的专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是教育的专业性逐步成熟的过程。从横向上看，教师的专业发展是多侧面的，包括观念、知识、能力、情意等；从纵向上看，教师的专业发展是一个多等级层次的发展过程，专业的成熟具有阶段性。前者构成了教师专业素质的结构，后者构成了教师专业发展的阶段［1］。大学教师二三十年的职业生涯应当有个合理安排，其专业发展规划应当紧扣大学面临的主要任务，并符合教师的职责与使命。

二、大学教师职业发展的困惑

（一）重科研：科研多而不精

每年各种各样的排行榜给大学造成较大生存发展的压力，绝大部分排行榜依据含金量最重的是科研成果，以及各个级别（国家级、省部级、市厅级）的课题。一个大学要想提升自身的影响力就必须迫使大学教师多拿课题多出科研成果，投入大量教育经费偏重科研，加之政策倾斜，鼓励大学教师积极申报课题及发表科研成果。大学会依据课题及科研成果评定教师的工作业绩，课题及科研成果多的大学教师会获得较多的学校资源，拥有更为广阔的发展空间。

近年来，国内学者的学术研究可谓风风火火，大学教师的课题立项与日俱增，科研论文硕果累累，源于众多大学教师投入大量精力与昼夜努力。然而反观诸多科研成果，我们不难发现科研多而不精。一些大学教师课题立项十多个，且参与其他科研团队研究若干，发表科研论文四五十篇甚至更多，编著及参编著作教材一二十部。数量颇为壮观，高质量的科研成果却寥寥无几，有影响力的科研论文及著作教材少之又少。

（二）轻教学：教学质量严重下降

高校的办学经费主要来源于国家教育经费拨款和科研经费。其中，国家教育经费拨款是按照学校的学生数划拨的，只与学生的数量有关，与学生的培养质量无关。而学生的培养质量在很大程度上是由教学所决定的，这也就是说，国家拨款与教学质量的高低无关［2］。大学的办学经费自身分配并不均衡，投入教师的科研经费过多势必造成学校科研与教学的不协调发展，教学的实际经费投入量偏低，加之学校各项政策措施的倾斜，教学得不到学校层面重视。

学校教学经费投入相对偏少，教学所需的硬件软件设施跟不上时代步伐或不能及时更新，在很大程度上影响着课堂教学效果。大学教师把大部分精力放在专业课题的申报及研究上，对于专业教学投入精力相对较少，备课授课不充分，造成课堂教学质量下降。另外，许多大学师生比低于正常水平，教师数量少师生比偏低，大班上课（同专业或不同专业）比比皆是，课堂规模上百人，教师在教学过程中很难照顾到学生的个体差异，教学质量可想而知。

（三）教师评价偏失：全国大学教师职称晋升一刀切

重科研轻教学的大学教师评价体系存在较大偏失，致使教师花费大量精力投入科研当中，教学处于次要位置。没有了升学率的压力，大学教师的教学处于无监控状态，教学质量的好坏很难短时间内反映出来，而科研则不同，投入精力多少可以在短时间的课题立项、论文发表量化表现出来。处于功利主义考虑，大学教师不愿意对无底洞的教学工作精益求精，更愿意追求各级课题的立项、科研成果的发表。

职称晋升是大学教师绕不开的重要内容，是大学教师专业成长的直观体现。现有的职称晋升制度过于重视高级别科研成果的发表和高级别课题的立项，教学工作处于次要地位。教学质量的好坏在大学教师的职称晋升中得不到体现，一篇高级别的科研论文相当于无数的专业教学工作量，如果没有高级别科研成果的发表，教师上再多的课，教学质量再好也无济于事。全国大学教师职称晋升制度相差无几，尽管办学水平不同的大学发展平台、师资力量、教育资源、培养目标各有差异，但大学教师都要依据相同的职称制度晋升。这种全国大学教师职称晋升一刀切的现状阻碍了大学教师教学积极性，造成了诸多教育资源无形的浪费。

（四）师生关系疏远：互相抱怨

大学阶段师生关系与中小学区别较大，没有了升学率的压力，大学生的学习生活方式发生较大变化，学习有不同的侧重点，由知识的学习巩固到技能的提升，由学会到会学的转变。大学教师一般上几个班的专业课或公共课，每周少则两三节课、多则十余节课，上完课后匆匆离开，学生与教师接触时间较少，缺乏交流的有效时间。每个学期都会由十多个教师同时上课，很多课程结束了，许多教师连上课的学生都认不清，沟通甚少，师生关系处于疏远状态。

大学师生关系不再像中小学那样密切，教师也不需要时刻盯着学生，大学生拥有更多的自主学习时间和发展空间。师生关系的疏远是大学阶段存在的普遍现象，相互抱怨在所难免。许多大学教师把师生关系疏远归因于学生，大学生学习态度出现了问题，自觉性不够高，没有摆脱中小学升学式师生关系的影响。许多学生认为大学教师上课精力投入不够，教学质量不高，与想像中的大学差距较大。这种相互抱怨在很大程度上加剧了大学师生关系的紧张，给大学教育蒙上了阴影。

三、大学教师职业发展趋势——教学型教授

（一）学校：差异化发展的需要

目前，对于大学分类，一般观点如下：大学应分为研究型大学、教学研究型大学、教学型大学。基于以上分类，大学的基本使命——人才培养、学术研究、社会服务也有不同侧重：研究型大学主要是以科研为主；研究教学型大学在兼顾研究使命的同时关注教学工作；而教学型大学则以教学为核心使命，兼顾科学研究，但研究层次和方向以应用为主［3］。研究型大学、教学研究型大学和教学型大学各有不同侧重面，不是所有的大学教师都要把绝大部分精力投入到科研上，教师的科研与教学也应有所侧重，特别是教学型大学中的教师应当把主要精力放在教学上，需要一些教师致力于教学改革。

全国大学教师职称晋升一刀切的现状存在诸多问题，造成学校资源的无形损失，在很大程度上制约大学的发展。为了打破这一现状，教学型教授呼之欲出，并在国内一些大学进行改革和试点。从学校层面来说，教学质量事关学生的能力与水平，并不是所有的大学教师都适合搞科研，不同层次的大学教师职责有所区别，教学型教授的评审可以让一些致力于教学的教师安心从事教学，提升教学质量。教学型教授评审的设置解脱了多年来统一的职称评审制度对不同类型大学发展的束缚，同时提升了教学在学校的实际地位，增加了教师教学的含金量。

（二）教师：扬长避短，教学科研同步发展的需要

大学发展的根本动力和核心竞争力是教师，师资力量在很大程度上决定着一所大学的办学水平和影响力。研究型、教学研究型和教学型大学肩负着不同的社会职责，教师的水平也有所差异。我们不能要求所有的大学教师把主要精力集中在科研上，否则全国大学会缺乏差异性竞争和多样性发展。社会发展需要是多元化的，既需要理论水平较高的研究人才，又需要操作技能较高的应用人才。

就教师群体自身来说，不是所有的大学教师都适合做学术研究，也不是所有的大学教师都适合教学工作。每一位教师都有自己的长处和短处，教学与科研是大学教师的重要任务，破除现有全国大学教师职称晋升一刀切的现状，增设教学型教授的评审，给热衷教学的大学教师职称晋升扩宽空间，使其安心于教学改革和课堂教学。教学型教授的设置可以完善现有职称晋升制度，使不同层次不同喜好的大学教师发挥自身的优势，教学与科研工作同步推进。

（三）学生：整体竞争力提升的需要

大学生的心理渐进成熟，步入成人阶段，基本有能力支配好自己的学习与生活。与中小学相比，大学生的专业知识学习固然重要，但更为重要的是学习能力的提升和综合素质的形成。大学阶段是学生的综合素质能力提升的黄金时期，学生身心健康成长时刻离不开大学教师的教育与引导，良好师生关系的建立与维护不可或缺，师生间交流交往有利于教书育人良好氛围的营造。

教学型教授评审的设置有利于大学切实采取措施提高教学地位，引导大学教师回归本位，重视教学工作，提升教学改革的热情，提高教学质量。教学质量提高的直接受益者就是学生，教学满意度的提高促进学生学习专业知识和提高专业技能，最终改善师生关系。教学型教授的设置有利于提高教学质量，提升办学水平，而学生整体竞争力的增强又促使学校良性循环发展。

［1］柳海民.教育原理［M］.长春：东北师范大学出版社，2000：217.

［2］徐黎华，付金会.高等学校教学与科研失衡的归因［J］.黑龙江高教研究，2007（10）：33-35.

［3］高向东.教学型大学的责任与追求［J］.中国高教研究，2006（9）：68-69.

Discussion on Teacher Professional Development University Professor at Teaching-oriented Perspective

ZHANG Cheng-lin1，YANG Cui2，ZHANG Qi-zhi1
（1.Department of Education，Shaoguan College，Shaoguan 512005；2.Shaozhou Normal Branch，Shaoguan College，Shaoguan Guangdong 512009，Guangdong，China）

In recent years，the university teachers in the role，teaching and educating people，professional development is facing many puzzles，also some practical problems，such as scientific research more than fine，a serious decline in quality of teaching，national college teachers'promotion across the board，and the relationship between teachers and students estrangement.In view of the above situation，type of teaching professor evaluation is more and more high，and a pilot in some university teachers'promotion.Finally，we explain the necessity of settings type of teaching professor from schools，teachers，students level.

faculty；teaching；research；type of teaching professor

G64

A

1007-5348（2016）05-0099-04

2016-03-23

2014年度教育部人文社科规划项目“大学教学型教授评聘研究”（14YJA880096）；韶关学院第十五批校级教育教学改革研究项目“教师资格证全国统考背景下公共课《教育学》模块化教学改革与实践”（SYJY20141546）；2013年度韶关学院科研项目“教育社会学语境中韶关市课程地位探索”（SYKY2013037）。

张成林（1984-），男，河南商丘人，韶关学院教育学院讲师，硕士；研究方向：教育社会学。

（责任编辑：廖筱萍）