美国创业教育对我国高职院校创业教育的启示——以三门峡职业技术学院为例

◎董玉霞

（三门峡职业技术学院建筑工程学院，河南三门峡4 720 0 0）

美国创业教育对我国高职院校创业教育的启示
——以三门峡职业技术学院为例

◎董玉霞

（三门峡职业技术学院建筑工程学院，河南三门峡4 720 0 0）

创业教育起源于美国，近年来，创业教育备受高校关注，但我国创业教育仍处于摸索阶段，借鉴发达国家的经验可以降低探索成本。三门峡职业技术学院结合高职教育人才培养的特点，构建了融创业教育于创业培训、职业教育、专业教育、素质教育、社会实践的创业教育体系，努力探索高职院校进行创业教育的成功之路。

创业教育；创业培训；职业教育；社会实践

随着学校连续扩招，大学毕业生就业难已成为社会公众关注的热点问题。创业带动就业成为当下解决就业难题行之有效的出路之一，而我国的创业教育基础相对薄弱，恰逢我国经济由原来的高速增长转向中高速发展，为大学生创业提供了前所未有的发展契机，“先就业，再创业”的思想已经落伍，创业教育势在必行。美国是创业教育的发源地，创业教育蓬勃发展积累了先进经验，创业教育体系在美国已经基本完善，笔者从高校开展的创业教育入手，探讨和借鉴美国高校创业教育的成功经验，以促进我国高职大学生创业教育的发展。

一、创业教育的起源与含义

（一）创业教育的起源

美国是创业教育的发源地，其最早认识到创业教育对经济发展和社会就业有着不可或缺的作用。1919年，美国人霍勒斯·摩西首创了青年商业社，帮助学生成立公司进行创业，包括市场研究、商业选定、销售方案、计算盈亏等。1947年，哈佛大学柏森商学院开设了新创企业管理课程，参加这门课程学习的学生有188位。1969年到1970年短短两年间，美国有12所大学开设创业方向课程。20世纪80年代，开设创业课程的学院达300多所，20世纪90年代则高达1050所，而且几乎所有参加美国排名的大学均开设了创业课程，其创业教育在世界上遥遥领先，极大地促进了美国经济的发展。

（二）创业教育的含义

创业教育又称为企业家精神教育或自我聘用教育，目的在于培养和提高人的生存和发展能力，创业教育的本质是实践教育，强调观念引导、技能培训，实现学校第二课堂与社会的对接，属于专业化、系统化社会化的素质教育形式。创业教育着力培养学生的专业和实践能力、创新思维以及提高学生的创新意识和创业精神；帮助学生了解劳动力市场供需关系，树立正确的就业观和创业观，提前做好创业的心理准备和职业规划；融学校教育与社会教育于一体，以能力培养为目的，与各种实践活动紧密相连。近年来，创业教育受到世界各国高校的普遍关注。

二、美国创业教育的特点

美国创业教育的发展所涉及的范围很广，但是，学校创业教育是促进美国创业教育的主要途径，其主要特点如下：

（一）创业教育意识先进

美国的创业教育具有连续性。美国的创业教育从小学、初中、高中，一直到大学和研究生，创业教育从孩童开始让学生从小树立创业意识，鼓励学生勤动手，多思考，培养他们的发散思维和独立意识。创业教育课程已经成为美国相当一部分学校的必修课，而且学校鼓励大学生自主创业。在校期间，有创业意向、需要创业帮助的大学生就可申请创业基金，学校为创业的大学生提供创业场所。创业教育的连续性增强了学生创业意识，坚定了他们的创业信念，而且日积月累的创业教育也为日后的创业打下了坚实的理论基础，启发了他们的创业思维。

（二）创业教育专业课程完善

美国创业教育历时50多年的发展，基本上生成了完整的课程体系，美国从小学一直到研究生阶段都开设就业与创业课程。截至2006年，开设有关创业课程的高等院校已达1600多所，一套比较科学完整的创业教育教学和研究体系已经形成。完善创业教育体系为美国创业教育的可持续发展奠定了坚实的基础。以百森商学院为例，百森商学院开设创业课程23门，创业课程有战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资与快速成长等5个部分。这些创业课程的设置，基本上满足了大学生未来创业的社会知识需求。

（三）创业教育教学的实践性

创业教育是一门实践性很强的课程，不同于一般的通识课程，以案例教学为核心，提高教学的针对性，通过对案例的分析，总结出创业中成功的经验和失败的教训，从而让大学生掌握创业的沟通交流与公关能力、分析问题和解决问题的能力，掌握创业思维方法。同时，美国大学经常组织实践教学，经常组织各式各样的创业实践活动，例如，商业计划大赛（也称创业计划大赛）、创业交流会、创业俱乐部等活动，学生积极参加，从而提高了学生的创业能力。

（四）创业师资力量雄厚

创业教育的关键是教师的素质。创业师资队伍由专职和兼职教师构成。创业教育的有效开展，源于美国高校大多拥有雄厚的创业教育师资力量。如，百森商学院共开设33门课程，而从事创业教育和创业研究的专职教师则高达35名。学校聘任具有丰富创业经验的业界资深人士担任学校的创业兼职教师，他们以短期讲学、进行案例讨论、参加创业论坛等方式，参与学校的创业教育项目。这些来自企业的创业者对大学生进行创业教育，为大学生提供了鲜活的思维，也丰富了创业教育课堂的内容。

三、我国高职院校创业教育的现状

我国创业教育起步比较晚，始于1999年的全国“挑战杯大学生创业大赛”，高职院校的创业教育正处于探索时期，一直以培养技能型人才为目标，把重点放在职业能力和复合型人才的培养上，课程设置根据社会需求，以“工学结合、校企合作”为办学模式，为企业培养通用的技能性人才。以三门峡职业技术学院为例，高职院校创业教育的现状主要表现在四个方面：

（一）大学生创业意识与创业能力不强

大学生创业能力首先表现在创业激情与信心上，高职院校历来的对于技能型人才的培养模式，在一定程度上造成高职生对于创业的认识不足，也没有储备足够的创业技能与创业知识，缺乏创业探索与思考，导致创业实际能力与协调管理能力的缺失，适应性与心理承受能力受到前所未有的挑战。以自我为中心的团队缺乏凝聚力，因此更谈不上战斗力，使大学生创业举步维艰。据统计，近三年来，三门峡职业技术学院95%的大学生毕业后选择到企业应聘，仅仅有5%的大学生选择自主创业。

（二）学校创业教育课程体系不完善

在我国，大学生创业教育从整体上来说刚刚起步，创业课程基本上没有形成完善体系，所开的课程只有大学生就业指导课，在课程表上以单独一门课的形式出现，而且所占的课时很少，重视程度不够，普及范围不广，创业教育师资配备缺乏专业性，对于即将走向社会就业或创业的大学生而言，这样的课程既不能对学生个人对未来职业选择做出分析，也不能为学生提供行业市场的最新资讯。

（三）创业教育形式偏重理论

在我国大多数高校中，没有按学生的专业对大学生进行创业教育课程区分，不同专业的学生合并安排上就业指导课，而不是为不同专业的学生单独开设创业指导课程，授课形式以理论说教、讲座为主，而忽略了模拟和实践。

（四）创业教育师资队伍不够健全

目前我国创业教育的组成人员没有专业性，从事创业教育教学和培训的教师，是缺乏创业经历和实践能力的学生就业工作指导老师，以及部分辅导员和思政教育人员，很容易造成创业理论与实践相脱节。

四、美国创业教育对我国高职院校创业教育的启示

通过对中、美两国创业教育现状的分析，对我国创业教育的发展有很多启示。以三门峡职业技术学院为例，近年来，三门峡职业技术学院主动适应新时期人才培养要求，倡导“以创业带动就业、创业教育推动创业”的观念，借鉴外国尤其是美国的创业教育经验，并充分利用该校的教育资源，结合高职教育人才培养的特点，构建创业教育体系，重点培养学生的创业意识、创业精神和创业能力，融创业教育于人才培养改革之中，促进学生激发创业热情、熟悉创业路径、经受创业历练，探索适合高职教育特色和学院实际的创业教育模式。

（一）开展GYB创业培训，培养创业意识，激发创业激情

GYB创业培训是国家扶持大学生创业项目，该项目是由国家资助，学生参加全部免费的培训，由省人力资源和社会保障厅主办与指导，由三门峡职业技术学院具体负责组织实施培训，学生按照规定完成培训，将获得由省人社厅颁发的《创业培训GYB合格证》。近年来学院多次组织毕业生参加就业创业培训与各类形式讲座，通过学院平台，努力为学生提供创业知识的学习机会。通过培训更好地帮助了同学们掌握创业知识，培养创业意识，提升创业能力，落实以创业带动就业，促进毕业生充分就业。

（二）创业教育与专业课程体系融合，构建创业课程体系

以服务为宗旨、以就业为向导是职业教育的根本宗旨。三门峡职业技术学院积极尝试将学生的创业教育与专业教育有机融合，在进行专业技术技能培训的同时，有针对性地强化、引导和鼓励学生大胆创业，并有计划地开设一些与专业关系密切、有助于学生创业的相关课程，做好一些创业知识的储备，利用校内生产性专业实训基地对学生进行技能培训，提升学生的创业能力。例如，机械制造、电气自动化等工科类专业，因技术要求高、资金投入大，学生创办生产性实体的难度较大，但在教学中渗透一些营销和管理知识，引导和鼓励学生可以从事机电类产品的销售和服务工作，尝试机电产品区域代理或售后服务方面的创业。这样既懂专业技术，又掌握一定的营销技能，能更有利于学生创业。

按照河南省教育厅大学生就业创业教育的要求，将大学生就业指导作为公共必修课纳入各专业的整体教学计划，保证足额教学时数，其中创业教育与指导占到总学时的1/4；组织就业创业职业教师开设专题就业创业教育选修课及培训班；定期邀请优秀生和成功人士做就业创业教育报告会；定期开展大学生创业设计大赛、职业生涯规划大赛等，强化学生的创业意识、创业技能、职业指导、经营管理、市场营销等教育。

同时，学院面向全体学生开设了包括公关礼仪、心理学、管理及营销原理等100余门有利于培养学生创业素养的公共课程，成立了50余个学生社团，这些课程和社团在提升学生人文素养和兴趣特长的同时，也很好地促进了创业教育的开展。一是学科交叉有利于学生创新意识和精神的培育，激发学生的创新创业灵感；二是兴趣和特长的培养和发挥，有利于学生个性化全面的发展，为学生创业提供更多的选择和路径。

（三）加强创业教育实践性，丰富学生的创业阅历

首先，学院启用了创业孵化基地，积极响应国家“一带一路”战略和“中国制造2025”“互联网+”行动计划，目前已建成创业服务、创客、电子商务创业孵化、电子商务创业支持、电子商务创业培训、电子商务企业运营和电子商务仓储中心等7个中心，基地占地面积达到1.3万平方米，预计能够实现创业1000人以上，带动就业3000多人，并结合职业教育的特点，从信息、物流、服务等角度，全方位服务创新创业，全面提高学生的技术技能水平。其次，以协会为抓手，增强学生的实践能力。以学院跆拳道协会和街舞协会为例，学生不仅掌握了除专业以外的一技之长，个别学生走上社会后还开办了跆拳道馆、街舞培训班等，这些活动的开展都为学生自主创业打下了一定的基础。最后，以学生假期素质实践为载体，加大学生接触、了解市场的平台和空间。学院每年举办的创业设计大赛和职业生涯规划大赛，都要求所有参赛作品必须有详尽的市场调查，通过企业指导老师认可。学院和各院部组织的各类活动，也都积极争取企业参与，组织企业赞助，学生在这些实践中得到很好的锻炼，丰富了社会阅历，有利于促进今后的创业。

（四）加强创业教育师资队伍建设

创业教育职业化的关键是师资队伍的职业化。为此，学院着力加强就业与创业教育职业师资队伍建设，出台了《就业与创业指导教师队伍建设方案》，鼓励从事学生就业工作热情高、有经验的教师积极参加到创业教育中来，同时面向社会聘请一些成功的人士、职业培训师和优秀校友加入到创业教育指导队伍之中，并积极选派教师参加各级组织的就业与创业指导师的培训和轮训，努力提高学院创业教育队伍素质，确保就业创业教育的质量。2013年，学院成立了就业与创业教育研究室，进一步加强对就业与创业教育的研究与规划。

创业教育已经成为近20年来高等教育发展的大趋势，大学生创业已经成为当前全社会关注的一个问题。二十一世纪是创新的时代，高校开展创业教育是当前我国推进高等教育大众化进程，提高人才培养质量和就业竞争力的必由之路。如何构建大学生创业教育新模式，仍然是我国高校需要进一步探究的课题。

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（责任编辑 倪玲玲）

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：1671-9123（2016）01-0067-04

2015－11－05

董玉霞（1970-），女，河南南阳人，三门峡职业技术学院建筑工程学院讲师。