摭采探析国外性别平等教育发展概况

陈新叶

(山东女子学院，山东济南　250300)



摭采探析国外性别平等教育发展概况

陈新叶

(山东女子学院，山东济南250300)

摘要：摭采探析国外在性别平等教育方面的法律法规建立与教育行政管理，教育中的性别平等问题学术研究，社会性别意识教育的学科、课程研究与建设以及教师教育概况，发挥女性组织的助推作用，凸显女子高校的特色示范作用等方面积累的丰富经验，将有助于探索在国内进行性别平等教育的实践范式，以在学校领域推动我国当前的性别平等教育、推进教育公平和落实男女平等基本国策。

关键词：国外；性别平等；教育促进

性别平等教育是指旨在促进学校教育领域中的性别平等发展的教育及行政行为的总称。探析国外性别平等教育的发展概况，借鉴其成功经验，探索中国性别平等教育的实践与发展，将具有重要的意义。在世界不同的现代化进程中和社会文化背景下，不同国家和地区的性别平等教育发展状况有很大的差异。本研究着重以美国、加拿大、韩国为例，从有关性别平等教育的法律法规建立与教育行政管理、性别平等教育问题学术研究、社会性别意识教育的知识体系建构以及教师教育等方面的发展概况进行比较分析，以求获得有借鉴意义的启示。

一、性别平等教育的法律法规建立与教育行政管理

美国联邦政府早在1972年就开始在教育领域制定保护或提高女性权利的主要法案，如1972年的《教育法修正案》、1974年的《妇女教育平等法案》、1976年的《职业教育法》等。这些法律法案是美国性别平等教育的重要里程碑，此后的推进女性发展与性别平等教育的相关政策都源于这些教育法律法案。此外，美国成立的如美国大学女性协会等一系列专门的非政府组织机构，通过政治运作促使政府出台促进教育性别平等的法律法规与相关政策，在推动性别平等教育工作上也发挥了非常重要的作用。

韩国政府从20世纪70年代开始把在高校推进性别平等教育作为其推动性别平等方面改革的一大重点。韩国于1999年2月制定了《性别歧视预防与救助法》，以相应的法律制裁在实施教育过程中发生的性别歧视行为，为预防、消除韩国教育中对女性的性别偏见与性别歧视，提供了强有力的指导和法律依据。同时，韩国政府还着重在教育行政管理上下功夫，其颇具特色和实效的重要举措是其教育部在全国范围内的城市和农村地区均衡地选择和设立两性平等教育示范学校。一方面，在各级示范学校相继开发各种促进两性平等发展的教育训练方案，如《提高入学前儿童两性平等意识的教育训练方案》《两性平等就业指导教育方案》《两性平等教育训练方案》《消除性别歧视教育方案》《双性化人格训练方案》等[1]。另一方面，市、道教育厅的各级示范学校在积极制订两性平等计划草案的同时，还注重出版发行各种教育资料、开展各种形式的性别平等教育活动，提高师生的性别平等意识等。

加拿大在20世纪60年代以后把教育中的反性别歧视视为一个重要任务，旨在改变课程内容和教学过程中对女性的刻板印象，借以消除课程和教学中的性别不公平。为了消除教材中的性别刻板印象，加拿大各省政府的教育主管部门都制定了各种政策指导纲要。例如，“在安大略省，教育部规定在对教材进行审议时，必须通过语言的使用、图案的选择和对男女两性的刻画等标准来评估教材是否存在性别偏见。教育部同时规定文学和历史课的教材中的男女两性角色必须保持平衡”[2]。

二、教育中的性别平等问题学术研究

美国从20世纪70年代开始研究学校中的性别歧视、男性至上主义等问题。女性主义学者为加强性别平等教育政策的推动工作，积极探讨女性学科性别隔离、教室中对待女孩的偏见、教师教育中的性别歧视等在学校教育中的不平等问题，研究单一性别学校对女生的发展和影响，解释了学校存在隐性的性别不平等教育，为推动两性平等政策和性别平等教育政策的发展提供了良好的依据。

加拿大自20世纪60年代末开始对教育中的性别问题进行了一系列的研究，许多研究都报告了课本和教师中存在的性别偏见问题，以证明学校教材和教师中存在的性别刻板印象是女孩在学校中获取成功的一个主要障碍。此外，研究者也非常关注课程中的女性形象，认为课本因缺乏成功的女性形象而无法为女学生树立强有力的观察学习的榜样。基于这些研究，加拿大各省政府的教育主管部门积极组织和扶持进行教育中的性别歧视问题研究，并负责将性别问题研究成果编辑出版成专门的进行教师性别意识教育培训方面的指导丛书。例如，“哥伦比亚和安大略省教育部为妇女教育及研究提供样本库、参考书目和教学理念，许多省的教师联合会也提供加拿大的女名人、女先驱以及女性工作者等方面的资料作为教材之用。为指导教师提高性别平等意识，消除学校中的性别刻板印象，安大略省教育部为教师出版了《性别刻板印象和妇女研究》指导从书，哥伦比亚省教育部也出版了《妇女研究:教师丛书》”[2]。

三、社会性别意识教育实践概况

学校教育领域中的社会性别意识教育是通过在人才培养方案中建构性别课程体系、传播社会性别理论，使学生通过学习性别课程和掌握社会性别理论，学会用社会性别理论作为分析框架，用社会性别视角分析和解释社会生活中的种种性别不平等现象，主动建构社会性别意识，有意识地养成性别敏感度和自觉消解性别刻板印象、性别偏见和性别歧视的消极影响的能力，从而促进以性别平等发展为目标的教育。

(一)社会性别意识教育的知识体系建构与实施

产生于20世纪60年代末70年代初的女性主义教育学构成了西方社会性别意识教育课程研究及建设的基础教育理论，它用女性主义的视角去描述和批评教育制度中存在的各种歧视和忽略女性的现象，主张争取男女平等参与教育的权利和机会。女性学自20世纪60~70年代产生以来已经被各个国家确立为一门独立的学科，并获得了十分迅速的发展。20世纪90年代的美国就已经在全美600多所高校中设立了女性学研究中心。德国的所有大学均有女性学的教学和研究活动。此外，国外在发展社会性别意识教育学科的基础上，在社会性别意识教育的课程研究及建设上也可谓颇有建树。

在美国，性别课程既包括女性研究、社会性别研究课程，也包括其他与性别研究相关的课程，这些课程的建设在促进美国大学和学院中的性别研究和性别教育中发挥了至关重要的作用。美国在1997年就有600多所大学开设了3万门女性研究/性别研究学课程，这些课程涵盖学士、硕士和博士学位课程，涉及历史学、文学、社会学、人类学、哲学、法学、心理学、人口学、地理学、政治学等诸多学科领域。仅哈佛大学每年就开设大约180门性别课程，涉及文化与性别认同、性别与教育、性别与政治经济发展、性别与文学艺术、性别与历史学、社会学和心理学等诸多领域，其性别课程的主要特色是体现和传播女性价值观和教育观，基于社会性别视角看待和分析问题的世界观和方法论原则贯穿于课程建设的整体过程，充分体现了女性主义追求平等、公正、关怀的价值理想。

加拿大在大学教育中通过开设妇女学课程以增加学生对于妇女地位的认识，是其推动性别平等教育的一个重要措施。多伦多大学的成人教育系、应用心理学系、课程系、教育哲学系和社会学系开设了多门女性教育课程，在促进社会性别意识教育方面发挥了重要作用。比如，“社会与教育中的女性主义视角”课程为学生提供了一些女性主义理论在分析社会和教育中的知识贡献，讨论了社会性别教育领域的理论与实践问题；“妇女、全球化和都市化”课程主要研究全球化和都市化进程对女性的冲击，分析妇女在都市化社会发展进程中的不利处境，有助于学生建构起一种“比较性的和国际化的”态度和视角；“工作情境中的权力和性别差异”课程从多方面探讨人们在各种工作场所中遭遇到的权力问题，如在阶级、性别、种族和伦理等领域中的不公平问题，等等。各种女性学课程的开设对于提高学生的性别意识起到了非常重要的作用[2]。

韩国从1977年在梨花女子大学开设女性学讲座以来，到2005年已有15所大学开设了性别教育课程。韩国各大学加强韩国女大学生的自主意识和主体意识的培养力度，设置了丰富多样且更注重理论性和实践性的性别教育课程。以韩国梨花女子大学为例，其性别教育课程建设分两个主要组成部分，构建了一个循序渐进、由浅入深的教育体系。一部分作为既可供不同专业的学生选修也可以作为学分修读的课程设置在公共课程中，主要涉及一些与女性学有关的内容，如韩国制度下的性别关系、韩国的性别、性及性关系、女性学、女性研究概论、韩国历史文化等。另一部分又具体分为硕士学位课程和博士学位课程两个体系作为研究生教育课程进行建制。其中，“硕士学位课程包括女性学研究方法、女性主义的理论、妇女运动历史、韩国妇女的文化社会史、女性心理、性别作用的社会化、女权文化、性别与人类学、妇女与社会公平以及与女性有关的宗教、国际法、国际社会的领导集体、东北亚政治、现代国际关系、管理与多边合作、全球一体化的战略等；博士学位课程包括女性理论的基础、自由女性主义、后现代化与女性主义、女性运动理论、西方女性理论、女性理论、妇女与宗教、妇女与国家、性别不平等的起源、家庭政治、科学与家庭、社会主义女性学、性研究方法、性文化、性与资本主义、劳动力市场的性别研究、女性工作的比较研究、妇女与环境等”[1]。

(二)社会性别意识教育的教师教育概况

美国、加拿大、韩国等国家的高校十分注意教师在教学中的性别意识对学生的影响，从而重视对教师实施性别教育。其目的在于训练教师树立性别平等的社会性别意识，在教学过程中克服传统的性别偏见，尊重男女学生的特质、特长，自觉地给个性不同的男女学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利；消除教师在课堂上发生在教学态度、教学行为和教学方法等方面的性别偏见行为，自觉地控制性别观念对男女学生的影响，根据男女学生心理发展的不同特点有的放矢地传授知识、培养能力，“因性施教”，以促使她/他们发展各自的性别优势。

在社会性别意识的教师教育培训方面，韩国的经验可谓最具有借鉴意义。根据韩国相关政策规定，韩国各市、道教育进修学院无论是在教师的资格进修、职务进修课程，还是在校长、副校长的资格进修课程中，基本都设置了性别平等相关课程或讲座。据统计，“2005年在韩国16个市、道教育进修学院开设的有关两性平等教育课程为165门，占全部进修课程的15.2%”[1]。韩国各进修学院开设的性别平等相关课程主要包括以下三大类:“一是直接与性别平等、性别平等意识相关的课程，如两性平等、两性平等意识教育、两性平等教育的理解、两性平等相关法规、两性平等教育方法、两性平等的文化背景、两性平等政策等；二是性别平等与教师职务、学校现场相联系的课程，如两性平等与学校文化、两性平等与行政服务、学校组织与两性平等、两性平等社会与女性的作用、两性平等实践案例、小学性别教育现状、教职员工间的两性平等、两性平等咨询原理等；三是性别平等与性教育、性骚扰预防相关课程，如两性平等与性骚扰预防、青少年性教育、幼儿性教育、性教育与两性平等、性暴力预防教育、职场文化与性骚扰、两性平等意识与性教育等。”[2]韩国学者对接受社会性别意识教育的教师进行跟踪调查发现，她/他们不仅在课堂行为上能自觉地避免使用带有性别偏见的语言，而且特别尊重女生的学习方式、学习特点以及她们的经验和观点，能有效地在教学及其他教育活动中创造无性别偏见的教育环境，这是在学校中消除性别歧视、性别刻板印象的根本的有效途径。

四、女性组织的助推作用

国外性别平等教育的实践还表明，女性组织的积极参与对促进性别平等教育的实施发挥着重要的助推作用。以美国为例，美国女权主义者为争取女性平等的教育权、就业权、政治权进行了长期不懈的努力，所以美国在教育上的两性平等政策虽然是在许多社会行动的共同努力下促成的，但其中女性主义者的作用不可轻视。从18世纪开始，美国的女权运动者埃玛·威拉德、玛丽·莱昂等就为促进女性参与社会生活与男子平等竞争，积极提倡女性接受高等教育。尤其是自20世纪60~70年代开始的几次女权运动的高潮，女性主义者通过向州政府施压以改善大众教育和建立、扩展女性独立运作的非政府组织两种途径而发挥推动美国性别平等教育的作用，在不同程度上推动了美国性别平等教育的改革与发展。在此影响下，美国成立了如美国大学女性协会等一系列相关的专门机构，致力于性别平等议题研究，不遗余力地推动性别平等工作，通过收集女性的相关资料进行研究，出版性别研究刊物，提供奖学金等方式，使女性获得更好的教育机会。美国的经验显示，民间以及非政府女性组织的积极参与，对推动性别平等教育政策的建立及其实践发挥了重要的助推作用。

五、女子高校的特色示范作用

国外的女子高校在进行性别平等教育中发挥着重要的特色示范作用。美国、加拿大、韩国的女子高等院校作为其国民教育体系中的重要组成部分，是进行性别平等教育的特色示范区，为高校进行性别平等教育提供了实践经验。国外女子高校的人才培养经验表明，女子高校为女性提供了更为宽松的发展环境，有利于女生自信心和自尊心的培养，所以使女大学生自主意识较强，传统的男权本位的性别角色定型观念较弱，取得了与男大学生同样的学业成就。美国的女子高校为了证明传统的男权本位的性别文化因素造成的学科性别隔离对女性接受高等教育和进入科学领域发展的不利影响，积极发展数理学科专业，为更多的女大学生学习理工科、毕业后进军自然科学和高科技领域、打破职业性别隔离现象创造了条件，性别平等教育的试验探索可谓成效显著。“布林莫尔学院不仅本科生获得人文学科博士学位的比例在美国院校中名列榜首，而且修习理科和数学专业的女生是美国所有院校平均数的3~5倍，其中修习物理学的女生是全国高等院校中女生修习专业平均数的29倍。美国已有越来越多的女性进入科学世界，改变了科学家的性别比例。美国20世纪70年代的自然科学博士学位获得者中只有8%是女性，而今天则达到了35%。”[3]

综上所述，国外性别平等教育的经验启示我们：第一，正如韩国的性别平等教育的法律法规建立与教育行政管理经验所展示的那样，加强性别平等教育的专门的和可操作性强的立法并强化教育行政管理是有效推动性别平等教育的重要保障。第二，重视和加强教育中的性别平等问题研究意义重大，相关的理论与实践研究是各国出台性别平等教育政策和加强性别平等教育行政管理的理论依据，也是实施社会性别意识教育学科、课程研究与建设的理论基础。因此应将教育中的性别平等问题研究放在一个突出的位置加以重视。第三，国外学校的社会性别意识教育的学科、课程等的建设实践，为我们提供了诸多值得借鉴的经验。一方面，在高校教育领域，通过开设性别学科与课程建设，重视男女两性主体性的发展，实施社会性别意识教育，消除性别刻板印象，有利于促进高等教育性别平等，培养具有现代公民素质的高级专门人才，有助于他们在未来的社会实践中从各个领域推动性别平等、推动社会公平、推动男女平等基本国策的落实，发挥他们在推进先进性别文化建设中的中坚作用。另一方面，将社会性别意识教育纳入师资教育、教育决策者与管理者的教育培训课程体系之中，促使广大教师和教育管理者树立正确的性别平等意识，并运用在未来的教学以及教育行政管理工作中，这对学生先进性别观念的建构起着关键性和决定性的示范影响和塑造作用。第四，民间以及女性组织的积极参与，对推动性别平等教育政策的建立和实践也发挥着重要的助推作用。第五，女子高校是进行性别平等教育不可或缺的特色示范区，是推动高等教育多元化发展和高等教育性别公平的重要组成部分。

参考文献：

[1]金香花.韩国两性平等教育发展及对我国女性教育改革的启示[J].中华女子学院学报，2008，20(2):82-86.

[2]杨英.高校性别平等教育的理论与实践研究[D].武汉:华中师范大学硕士论文，2008.4-54.

[3]肖巍.女性主义教育观及其实践[M].北京:中国人民大学出版社，2007.168.

Key Researches on the Development of Gender Equality of Overseas Education

CHEN Xin-ye

(Shandong Women’s University, Jinan 250300, China )

Abstract:Some foreign countries have accumulated rich experience in such aspects of education as legislation towards gender equality, administration, academic researches about gender equality, subjects and curriculum design concerning gender awareness, teachers training, role of women’s organization and the leading function of women’s colleges and universities. Analysis of such experience will enlighten our practice in enhancing gender equality in school education, and fully implement the primary state policy of gender equality in education over the country.

Key words:foreign countries; gender equality; role of education

中图分类号：G415

文献标识码：A

文章编号：1008-6838(2016)01-0057-05

作者简介：陈新叶(1969—)，男，山东女子学院教育学院教授，博士，全国妇女/性别研究与培训基地(山东女子学院)研究成员，主要从事女性高等教育研究。

收稿日期：2015-10-24

基金项目：山东省社会科学规划研究项目“女校与男女混校女大学生性别角色、个性特征与职业规划的比较模型结构”(项目编号：I4CSHJ19)

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