搭平台激参与促成长——小学语文课堂中有效组织学生参与的实践与思考

江苏江阴市华士实验小学 赵贞俐

搭平台激参与促成长
——小学语文课堂中有效组织学生参与的实践与思考

江苏江阴市华士实验小学 赵贞俐

新课程背景下的小学语文课堂，为学生拓展语言和思维训练的空间，为学生构造语言和篇章积累的场所，为学生创设展示才能和发展个性的机会，使他们成为学习语文的主人。

一、激发兴趣，吸引学生参与

兴趣是最好的老师，是鼓励和推动学生参与语文学习的一种力量。所以，我们精心设计语文课堂教学的过程，使教学富有情趣，能够有效地激发学生参与的兴趣和认知的情趣。经过许多次教学实践，我觉得采用设置悬念、创设情景、观看录像、图文投影、实验演示、集体讨论、圈圈画画等多种方法，能够取得了比较满意的激趣效果。

如，我在教《三袋麦子》的第二段：一年以后土地爷爷又拜访小猪，小牛和小猴，它们又是怎样的呢？我采用小组合作学习的方法，在充分朗读的基础上，进行分角色表演，我把事先准备好的小猪、小牛、小猴的头饰分别戴在几个小朋友的头上，演小猪的小朋友演出了馋涎欲滴的表情，不时用舌头往嘴边舔了又舔。演小牛的同学弓着背，弯着腰，把稻谷搬进搬出，晒了又晒，憨厚、诚实，真节俭！演小猴的同学眼珠骨碌碌直转，拉着土地爷爷的手，用自豪的语气说：“您瞧，您送给我的一口袋麦子，已变成了一囤金灿灿的麦子，土地爷爷，我送一些给您好吗？”在表演的过程中，同学们风趣的儿童语言，惟妙惟肖的形体动作，逗得同学们哄堂大笑，连平时不善于表现的同学都高高举起了手。这样不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生的情感与被感知的对象融为一体，课堂气氛也尤为活跃，达到了学生在自演中感悟课文的效果。

二、设置坡度，便利学生参与

在语文教学中，不仅要让学生学会参与，而且要让学生学会成功地参与。当学生获得成功的体验，就能增强他们参与的欲望，保证有效地投入学习。所以，在教学内容的安排上，我根据学生的实际设置较为合理的坡度，由易到难，分层递进。这样，全体学生都有参与学习的机会，思维就能逐级上升，进而获得成功的喜悦。

《掌声》是一篇感人的文章，充满着人性温暖。通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗，微笑面对生活的故事。课堂上，学生们读、说、议，学得很投入，但是我总感觉体会得并不是很深。在读完小英的变化后，我饱含深情地说：“多么感人的场面啊！掌声，使小英发生了全新的变化。读到这里，你们能说说掌声的含义吗？”学生多多少少说出了一些：掌声是指信心，是指鼓励。我没有就此罢休，继续问：“谁能用一句话来为掌声下个定义？”教室里一阵沉默，面对突如其来的这一问，他们不知道从何思考。“老师为它下了一个定义，想听听吗？”学生们一致赞成。“掌声，是一束阳光，给生活无限温暖！”学生乐了，原来下定义就是这么简单！“老师还能说出许多这样的定义，还想再听吗？”“不，不，让我们自己想吧，我们也会！”学生们很自信。“那快速动笔把你们想的一句话写下来，好吗？”几分钟后，吴晨曦第一个说：“掌声是一缕春风，轻拂我们的心灵。”声音甜美的李文君接着说：“掌声是一份真爱，拉近你我的距离。”助人为乐的曹怡君补充：“掌声是一股力量，给人勇气和信息。”……快乐、惊喜油然而生，我兴奋地说：“听到你们刚才的发言，老师觉得面前的真是一个个小哲学家，一个个小诗人！

学生的这种理解，不是靠教师像钓鱼一样钓出来的，而是通过写一写、读一读、表演、模仿、听录音、分角色朗读等参与活动而展开的，这样步步引导，深入参与，终于收到深入理解课文内容的效果。

三、及时反馈，调控学生参与

语文教学的过程，是师生信息反馈的过程，也是教师对学生不断进行心理调控的过程。因此，我们既要在认知活动方面进行反馈，又要在参与活动方面进行反馈；既要对参与结果进行反馈，又要对参与的态度进行反馈。在时间上，应该当堂及时反馈，多次反馈；在空间上，可以借助于各种手段对全体学生同时进行全面反馈。在反馈关系上，不仅教师向学生反馈，学生也应参与反馈。通过多向反馈、调控，再反馈、再调控，及时肯定、矫正、提高学生的认知，从而完善教学过程，提高语文教学的效率。

如，我指导学生写：《摆动物玩具编童话》。编写童话故事要注意两点：一是故事要有点意思，能给人一点启示；二是要有想象力，要能虚构出一个故事，而且比较合乎情理。这对学生有点难，我从实际出发，只要故事有一两点可取之处就给予适当的鼓励。我采用了三步反馈法进行指导：（1）师生双向反馈：先让学生把自己喜爱的玩具带到学校里来，每人至少带两个玩具。就在课桌上摆一摆、玩一玩，通过想象自己编出一个有趣的童话故事。教师下去巡视，了解同学们编故事的大概情况；（2）学生双向反馈：把编的故事在小组里讲给同学听，让大家讨论一下，看编得是否有意思，想象力是否丰富；（3）师生多向反馈：个人根据老师和同学们的意见修改自己的故事并记录下来，通过班上交流和墙报公布的方法，比一比，评一评，看谁写的最有意思。通过这样的多次反馈，调整了学生的认知，提高了他们的写作水平。

四、积极评价，强化学生参与

教学的艺术不在于传授本领，而是在于激励唤醒、鼓舞。我国现代著名儿童教育家陈鹤琴说过：“积极的鼓励胜于消极的制裁。”所以，我在语文教学中，不失时机地对学生进行积极的、适度的鼓励性评价，从而有效地促进学生的参与意识，强化学生的参与行为。当学生的回答精准时，我在语言上给予肯定的同时，或辅之以赞许的目光，欣喜的微笑，或当众给予表扬，让学生因此而获得一种愉快的体验。于是，他们的积极性会更加高涨，就能全神贯注地听，能畅所欲言地说，能有声有色地读，能言之有序地写，并预期再次获得成功的快乐。

如，我教《东方之珠》一课，课文第二自然段描写了迷人的沙滩。在教学过程中，我请学生推荐读，看谁把这段话读得好，被推荐的学生很高兴，学习热情高涨。朗读受到表扬之后，我请学生推荐说，看谁能到黑板前指着挂图，把这段话说好，被推荐到的学生同样感到非常光荣。这时，我利用多媒体让学生欣赏浅水湾沙滩迷人的景色和热闹的场面，学生觉得沙滩确实很美丽，于是，教师再让学生用自己的话说说沙滩的迷人景色和热闹的场面。学生分小组准备，争着举手回答，并且都说得非常精彩。最后让学生结合课文中的词语，把自己看着图说的话写下来，这样教学收效颇佳。

总之，在小学语文教学中，我们要善于组织学生参与语文学习的活动，不断地为学生创设轻松愉快的学习氛围，让学生在参与中逐步培养语文学习的自主性和创造性，真正成为语文学习的主人。♪