浅谈高年级语文作业设计

文广州市越秀区秉正小学　　吴广容

浅谈高年级语文作业设计

文广州市越秀区秉正小学吴广容

作业设计是小学语文教学的重要环节，它是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径，也是学生掌握知识、形成技能的重要途径。

一、巧设“课前大冲关”，激发学生课前学习的热情

1.自学提疑问，激发学习欲望

新课程倡导探究学习，可一旦在课堂让学生探究起来，常出现时间不够用，探究不充分等现象。如果让学生进行前置性学习，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题。因此在 “课前大冲关”的作业设计纸上总会有这样一道设计：读了课文，我最感兴趣的问题（或最想解决的问题）是:——。这一作业设计，总能激发学生思维的火花。在教学 《老人与海鸥》这一课时，孩子们提的问题五花八门，比较多的孩子问 “当 ‘我们’去收起遗像时，海鸥们为什么要像炸了营似的朝遗像扑过来？”，“海鸥是什么时候听懂老人说的话的？”，“老人为什么这么喜欢海鸥？”等问题，有个别孩子问 “为什么 ‘谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来’？”，“海鸥为什么会被称为吉祥鸟？”，甚至有一个孩子问 “海鸥的寿命有多长？”。学生提的这些问题，有些是老师备课时就已经关注的，有些老师是没有想到的，像“海鸥为什么被称为吉祥鸟？”、“海鸥的寿命有多长？”，对孩子提出的这些问题，老师在备课时会有更充分的准备。而在预习的基础上，老师在课堂上对简单的问题可以一带而过，不需多花时间，而对学生难懂的问题，组织讨论、全班展示，在师生、生生互动中掌握知识，解决疑难。

2.掌握学习方法，学会自主学习

让学生学会自主学习，是我们最终的目的。“课前大冲关”的作业设计最大限度地保证学生的自主学习空间，发展主动探索，主动学习的兴趣和能力。在完成老师精心设计的作业纸的过程中，学生努力调动已有的知识经验，搜集相关资料来理解学习新知识。例如在教学《少年闰土》这一课时，因为这一课有很多直接沿用现代白话文的字词，在作业设计时，我要求学生 “联系上下文或生活实际、查词典等方式进行理解不懂的生字词”。学生通过自学，利用各种方法理解了“无端”、“素不知道”、“弶”、“五行”等词语。这项作业其实是引领学生自主用各种方法学习理解生字新词。在教学 《唯一的听众》时，我设计了这样一道作业题：课文中给你留下印象深刻的句子是：（可以是神态描写、语言描写等）。这道前置性作业就是让学生知道了解人物形象的最好方法就是从她的神态、动作语言，心理活动等入手。

二、巧用 “课堂加油站”，在课堂中减负提效

1.让课堂作业形式多样，全员参与

在教学 《唯一的听众》这一课时，在课堂作业的设计中，我设计了 “一站到底”的竞赛形式，并采用了 “四合一”的模式让孩子们完成作业。在设置作业题目时，我围绕本课的重难点，，我一共设计了六大题，有字音、词义、句子含义、写作方法等题目，因为是竞赛，孩子们完成作业特别有动力，都特别渴望自己能把题目全部答对，成为比赛的 “站王”。我充分利用 “四合一”教学模式信息卡的功能，用较短的时间对学生进行了大容量，大面积的练习。学生全员参与，并且在堂上能获得正确的反馈并及时纠正了学生错误的认识。

2.让课堂作业充满乐趣，乐于参与

作业的设计也应讲究趣味性，以生动、多样的形式提高学生的兴趣，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。只有让课堂作业充满乐趣，学生才会乐于参与。在教学 《少年闰土》这一课时，我设计了五分钟的 “妙笔生花”小练笔环节，我让学生仿照闰土外貌的描写，用几句话写一写身边的同学。并以 “猜一猜”的游戏形式，看看谁最能抓住同学的特点进行描写。因为写的是自己最熟悉的同学，而且还要同学来猜，学生们写作热情高涨，笔下小伙伴的特点也活灵活现。笑声不断地从课堂传出。这一作业设计，孩子们把最头痛的写作，当堂就完成了。

三、设计“课后大冲关”，尊重学生个性差异，改变传统作业设计模式

1.设计 “课后大冲关”，体现学生选择作业的自主性

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的差异，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。因此，我设计了“课后大冲关”三关作业。第一关的作业是对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当地降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些 “差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们 “吃不了”的问题。第二关的作业是对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了 “吃不饱”的问题。第三关是趣味作业，只要有兴趣就可以参加。

2.改变传统作业设计模式，由学生自主设计作业

传统的作业，都是我们设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥，所以，我们不妨根据课文特点和课文内容，让学生自己设计作业。在学完了 《真理诞生于一百个问号》一课后，我便把想法告诉了学生，对于作业的形式我没有过多的要求，只提出：只要你觉得与本课有关，并且有意义，都可以作为作业内容，展开你们的想象，尽情发挥吧。

第二天，我收到了无数的惊喜。有的学生设计了搜集具有科学精神的词语，并从中选一个词造句的作业；有的学生设计了了解作者叶永烈，阅读他的其他作品，选出一个你最喜欢的作品，并摘抄好词句，并写下自己对此作品的评价的作业。有的学生设计了回家搜集“真理诞生于一百个问号之后”的事例，并读一读的作业。有的学生设计了请搜集一句关于真理的名言，并做成书签的作业。还有的学生设计了以 “科技发展”或 “科学发现”为内容，设计手抄报或回家用石蕊试纸做小实验，完成实验表格的作业等。

本文为广州市教育科学 “十二五”规划2013年度立项课题 《小学生作业设计与操作体系的优化研究》成果之一 （立项课题编号为2013B007）

责任编辑邱丽