研究：教师走出高原期的最佳路径

黄文龙　陈碧瑜

教师职后都有“高原期”，学校和教师都要关注和解决高原期问题。教师走出高原期的最佳路径就是教育教学研究。

在研究中找出短板

心理学家认为，“人们越是理解自己的动机、需要、欲望和心理障碍，就越能解决自己生活中的问题；人们越是了解自己，他们解决人生问题就越容易”。教师的高原期是因人而异的，并没有统一界定的里程或层级，更没有警示标志。教师要认识自己，就得研究。教师做研究，既表明他有意愿又有行动，也表明他有疑难需要解决。有疑难便是有短板，目前尚未认知的或无力做成的便是短板。一处疑难就是自身一个综合性短板的体现，它往往可以分解成多个自身所存在的“不足”。通过研究，教师就可以更清晰地认识到现阶段自身已经凸显的不足之处，从而培养正视意愿，提升改进能力。

培养正视意愿。古往今来，认识自己都是不容易的，往往是高看自己，或低看自己，极难全面客观地看自己；心理间或发生波动，看待自己更容易像过山车那样忽起忽落。正确认识自己，才能正确评判自己，也才有望完善自己。正视自己就是给自己一个比较客观公正的审视，既看优点也看缺点，尤其是不忌讳自身存在的诸多缺点乃至“低水平”的缺点。找出自身的缺点并非要公诸世人，但对缺点要心中有数，才能对消除缺点的先后次序和动用的力量做出合理安排。正视的关键就在于“正”，不仅仅是看待问题要正确，更值得注意的是心态要正确。把自己想象得好一些，对专业发展采取“最少努力原则”，是不少人时常抱有的心态，但这样的心态对教师的发展会起到阻滞和危害作用，因此教师必须时常反省自己，时常检验自己的心态，特别要警惕“知足常乐”的苗头。

提升改进能力。也许有些人可以不正视自己的短板，或者虽正视而不改进，但教师不能那样。教师身负教书育人责任，不发展学生就辜负责任，不发展自己就不能完成责任。教师是为社会培养人的，时代发展则教师的知识水平就必须发展，社会需求变化则教师的业务能力就必须适应变化，教师工作不能“以不变应万变”。教师工作的业务方面，简言之就是学、教、研。“教”是工作重心，“学”是厚实基础以服务“教”，“研”是推动发展以促进“教”，其中任何一环的不足都累及学生的成长。中小学教师不仅学科知识要扎实，教学方法要讲究，管理能力要过硬，还要在教育过程中对学生的自律能力、自主意识和创新意识的发展给予足够的关注。教师如果有所反省，就会发现需要改进的地方还很多，自身能力有待提升的地方比比皆是。

在研究中巩固长项

对一个团队发展状况的衡量，往往是看它的末位；而一个团队内部的人员使用，则是看每个个体的长项。学校管理者为打造本校的竞争力，会积极发现和发挥每个教师的“最长指头”优势，把几个“最长指头”搭配在合适的岗位上组建强势阵容。校内“最长指头”教师不是固定不变的，教师之间总是充满竞争的，要长时间保持优势，就需要持续研究和提升。一个生命的运行需要多个系统的支撑，一个教师的长项也同样需要多种知识与能力的支撑，因此巩固优势项目需要研究的知识面往往是比较开阔的，教师需要在研究中不断构建自己的理论体系和方法体系，促成自身的不断提升。用雅斯贝尔斯的话讲，“谁要是把自己单纯地局限于学习和认知上，即使他的学习能力非常强，那他的灵魂也是匮乏而不健全的”。教师在研究中不仅要加固自身的长项，而且要乐于助人，共同成长。

加固长项。每个教师都有长项，但由于分工的原因，有的教师的长项得以强化，有的教师的长项则被“冷落”。教师没理由为自己的某个长项得不到应用而沮丧，这往往是因为其他同伴在这方面更优秀；自己不能因为暂时无法应用这个长项就弃之如敝屣，而应设法使之加固并发展。每个人的很多知识和能力并不能全数派上用场，大多数情况下只是储备，所有储备都是为了不时之需。教师不要俯视自己，但最好能俯视问题，美军要求连长要具备司令的意识可资借鉴，当这个人站在更高的位置上，看问题的角度、对问题之间的联系以及处置问题的态度和方法，都会产生变化。所有有用的知识都是网状结构的，加固自己长项的工作就需要调动各方面的知识，一个长项的发展可以改变自己的知识和能力的结构，可以推动自身各个体系的建构，不管是追赶者还是被追赶者，不管是公开的追赶者还是潜在的追赶者，加固长项有利于加速走出高原期。

乐于助人。研究是因为有了问题，而问题是相对的，你感到它是问题时才是问题，没有感觉到或者你虽然碰上了却不觉得需要解决的就不是问题。问题的难度也是相对的，解决问题的能力差异决定了问题的难度，对自己是大问题，而对某些同事则是小问题，甚至不是问题。每个教育者都有各自的长项和短板，学校教育就是集众人的长项培育学生。教师个体要补齐短板，需要一些同事用长项给予帮扶，也就是需要有人乐于助人。很多教师都有能力帮助同事：新教师处置教材经验不足但应用现代教育技术手段多半较强，老教师教学经验丰富但接受新观念新技术往往要“慢半拍”；有人长于讲，有人擅于写，有人精于分析，有人深谙归纳。正因为每个教师都有长项，所以在帮助同事的同时，也能从同事那里取到真经，还能检验到同事对自己长项的迫近，从而催促自己加速前行。

在研究中提升需求

如果赋予动物价值观念，一只工蜂也会觉得它每天的奔波劳累是有意义的；如果一个老师总停留于高原期，那么他会感到教书生涯是没有价值的机械重复。人不同于动物之处，就在于人有思想观念，尤其是在价值观的驱动下进行活动，有人甚至提出就连死亡也是生命的一部分，理由是生命如果不会完结，也就无需活动、工作、创造。教师必须通过研究来发展提升，以真正走出思想缺氧的“高原”地带。研究能提升自己，使人获得许多满足。一个教师投身于研究中，也同时在享受研究，在研究中提升自己的需求。

相信自己。教师总是渴望得到学生的相信，但要是问到教师相信不相信自己，很多教师都会有些迟疑，这种迟疑源于较长时间以来社会的偏见和教师的自我暗示。不要说教师从事的是“阳光底下最光辉的职业”，而是踏踏实实为社会培养人的职业；也不要说教师是“灵魂的工程师”，而是帮助社会推出合格建设者的辅导员。作为依靠能力工作的人，教师不高大，但绝不渺小。因为有较多的知识支撑，教师更能按照生活的真实面目看生活，对世界对人生的洞察更为敏锐，对他人对自己以及对各种领域也能够有更深透的理解。理解自己并相信自己，才能知道自己的需求，知道自己的现状和可以挖掘的潜力，才愿意自己抉择，愿意挑战自己，用合适的手段不断促进自己的发展。

悦纳自己。绝大多数教师对学生总是很宽容的，当学生有过错，教师能够不厌其烦地劝说引导；当学生表示愿意改过，教师能够耐着性子甚至是傻傻地等待；当犯错的学生有点小进步，教师高兴劲儿都快盖过学生家长。“教师”从来就是一个心地善良举止谦和的职业，但一些教师也会跟自己较劲，不愿意包容自己的过错。教师会有人生规划的差池，会有身体的毛病，会有心理的问题，会有付出的失当，会有待人的不周，可能在某个场合出过洋相，可能在某个时刻犯了低级错误，但这些问题并非仅仅教师有过，做过事、说过话的人都不能保证一贯正确，因此教师没必要跟自己过不去。在研究中，教师会发现自己存在很多问题，也会发现同事、发现一些名家能人存在着这样那样的问题。悦纳自己，就要在研究中接受自己当初对职业的选择，接受自己的现状，接受自己的优点和缺点，并愿意寻求路径以完善自己。

“高原期”现象相对隐蔽，很多教师身处其中而不察觉，教育管理者和教师都要时时警惕，通过教育教学研究，努力克服高原期走向新的辉煌，成长教师，发展学校。

（作者单位：福建省南安市福玲中学 福建省南安市溪美中心小学）