新教师也需要“最近发展区”

金坤荣

教师是学校发展的原动力，教师的发展水平决定着学校发展水平。教学中，给学生设置“最近发展区”，已经成为共识。其实，新教师也是需要“最近发展区”的。那么，如何积极地为新教师设置最近发展区，促使他们健康有序可持续地发展呢？

让他们稳扎稳打，不要一上手就压担子

对于新教师上岗，一些学校领导信奉“新教师就要压一压”的教条，在安排课务和分配工作时，总是让新教师挑重担——两个班语文（数学或英语）教学再加班主任工作；三个班的物理（化学）教学，等等。在这样的重压之下，新教师忙得团团转，忙得没有目标方向。而有的领导却说：“越忙越好，越忙越有成效……”起初笔者对这种现象不置可否，有时也认为新教师是应该压压担子的，但后来一所学校的“别样”管理经验，给我带来全新的思路。

这所学校教师不足，学期初新招了一位化学教师。按常理，该校课务繁重，新教师至少要安排两个班的化学课。但学校里却只安排他一个班的化学课，而给原有的化学教师却都是两个班的化学教学。为什么新教师只教一个班？为什么不让他顶起几个班的担子呢？该校校长说，新老师尽管本科毕业，知识充足，但刚走上教学岗位，对于一线的实际教学还有一个适应的过程。他们对于学科知识的教和学，不一定马上了如指掌；对于教学重点难点和教学方法，不一定马上深中肯綮；对于教学过程中的辅导、督促、提示和学生各种问题的解惑，不一定马上稳当妥帖。换句话说，新老师经验还欠丰富，教学还需历练。在这样的情况下，让新老师教学担子暂时轻松点，可以使他们更有精力研究教材、研究学生、研究课堂，可以使他们有更多时间听课、学习、借鉴。这所学校还给新老师一个硬性任务——每周务必听课达3节以上，每周要写听课心得。该校领导说，给新老师暂时少安排点教学任务，就是留给他们多一点时间听、反思、研究、积累，目的是期待新老师——知识通晓点、经验积累点、管理成熟点，期待他在学科教学上稳扎稳打。

应该说，新教师的成熟，不是一蹴而就的，而是一个慢慢积累、逐步提高的过程。通过这样的上岗磨炼，就能使新教师很好地脱掉“暂时”、及时地转入正常，勇挑重担，有效地充当教学急先锋。实践证明，让新教师先稳扎稳打，而后扩大“战果”，这个办法好使。

让新教师先积累，不急于要他们写论文

一位资深校长在校长论坛上发言，阐述了新教师培养中的几个经验。他说，对新教师，不要急于让他们写教育教学论文，不要急于给他们科研论文的任务。新教师在参加工作的头两年里，要耐着性子，多记录课堂的点点滴滴，多写心得体会，多反思和积累教育教学过程。

静静思之，颇有共鸣。论文是思考的积累，是教育教学经验的总结。科研应该着眼于学生，着眼于课堂，着眼于教育教学实际。中小学校教师教育科研的定位，重点在亲身经历了大量教学实践基础上的反思和提升。新教师刚刚走上工作岗位，在课堂管理、学生教育等等方面缺乏经验，对一些实际问题的认识可能还比较模糊。在这个时候，让他们研究课题、撰写论文，真是勉为其难。巧妇难为无米之炊，没有从事过教育教学一线的科研，可能类似无源之水；没有联系实际的论文，可能毫无价值。

常听人说，实践+反思=成功。新教师要沉浸于实践之中，要对实践中的问题现象多分析思考，想一想，记一记，研一研。上完课后，要记下成功的体会，记下自己的遗憾疏漏，记下自己的失败教训。两三年之后，逐步稳固、成熟，何愁写不出教学论文。

新教师只要做一个有心人，练就火眼金睛，那么教育教学中的种种现象，都可以值得反思研究，比如如何避免学生中的抄作业现象，如何解决学生迷恋电子游戏的问题，如何有效地抓实课堂效益，等等。思考并解决教育教学中的实际困惑，就能为今后写论文搞科研积累丰富的第一手资料。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”夯实积累，不断反思，在这之后再来进行课题研究，就能走上专业发展的快速道。

实行“跨年级拜师”，有利于新教师学到真本事

新学期开始了，某学校又招聘了几位新教师。按照惯例，学校要为新教师们举行一个拜师仪式。在选定师傅时，教务主任实行学校的“跨年级拜师”策略，让任教初一的新教师拜任教初二的老师为师，让任教初二的新教师去拜任教初一或者初三的老师为师。

大多数学校一般都是安排同年级教师师徒结对，这可能是为了使新教师依样画葫芦地进入角色，更快熟悉教学，让师傅指导起来更得心应手。但如果从实际情况深入地看，这样结对指导的实效要大打折扣。同年级平行班竞争，师傅出于面子的缘故，会想着应该比徒弟高一截，就可能会在课文设计、重点把握、练习布置等方面 “藏藏掖掖”留一手，而不是毫无保留地传授。笔者听说一老教师指导同年级同学科的新教师，只是共同探讨一些“陈题旧题”，而对精编重点问题采取闭关自守政策，单独享有。考试分数揭晓，师傅班级要比徒弟班级高很多。这从某种程度上说，师徒两人不是真正的资源共享、真诚合作。这种实情给了我们管理经验：同年级结对，效果可能不大理想。而“跨年级拜师”——徒弟拜与自己不在同年级任教的老师为师，就可以避免这样的尴尬。尽管不同年级教材不同，但师傅没有“面子”的压力，没有同行竞争的负担，能毫无保留地传授实践真知和教学技能，徒弟能真正学到师傅的本领。而且，还可以安排不同学科的新老教师结成对子，因为课堂教学原理相同，教学技能相通，学科知识又可以相互渗透，新教师可以更好地从中学到教育教学的真本事。

总之，在对新教师的培养中，不要急吼吼地“赶鸭子上阵”，要以长远的眼光和发展的策略促使他们在研究、反思、积累的厚实基础上，牢牢盯住目标，勇往直前。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学）