教师应如何适应“活力探究型”教学

■周玉林

教师应如何适应“活力探究型”教学

■周玉林

对多元、合作、开放、充满活力的课堂，许多老师就像从计划经济时期商场的“售货员”一下子变成当下超市的“导购员”，感到无所适从，甚至感到尴尬。运用教学策略化解课堂教学中遇到的尴尬，更新教学思想，适应新的教学情境，发挥教师的创造性，推进课堂教学改革，对教师的蜕变、自我发展、与时俱进尤为重要。

新课改活力课堂教师发展

在实践仪征“活力探究型”课堂教学模式的过程中，在教学《范进中举》时，一个教学环节临近结束，为了延伸文本，我提了一个问题：比较孔乙己和范进的异同点。学生的反应比较好，基本把我预先归纳的都说出来了，我自认为很圆满，达到了预期的目的。正当我打算展开下面的内容时，一个学生举手：“老师，我还有补充。”我眼睛一亮。学生大声地回答：“我补充的是他们的不同点，孔乙己没有老婆而范进有老婆。”教室里一阵哄堂大笑，我也笑了。三秒钟后，我选择了表扬他，并且沿着他的思路发问：“为什么孔乙己无妻，而范进有妻呢？”课堂没有沿着我的思路延续下去，而是顺着学生的思维延展，流畅完美，我为自己庆幸——课堂上有这样或者那样的“意料之外的教学环节”出现。

其实，“意料之外的教学环节”也属正常现象。在所有教学改革中，传统模式下比较单一的传授、灌输型课堂变成了目标明确、多元、科学、高效的人本课堂，变成合作分享的课堂，变成开放的课堂，变成学生主体得到充分体现的课堂……面对多元、合作、开放、充满活力的课堂，教师由“主角”转变成“配角”，往往对新型课堂会感到无所适从，甚至会感到尴尬。我以为，教师的主动蜕变、自我发展及与时俱进尤为重要，需要注意以下几点：

一、教师应重视校本研修

有人说，教师的个人修为、个人发展是最好的教育。教师个人修为、文化层次、教学能力、职业道德都表现在课堂教学之中。教师应以课堂为中心开展校本研修，在课堂教学改进中不断提升自身素养。而校本研修的核心就是解决课堂问题，因为课堂是教师的主战场，教学是教师实现职业价值的途径和方式。教师的研修活动就是要聚焦课堂，放大课堂教学中出现的问题，形成解决问题的方法；小的问题研究对策，大的问题形成课题，借助集体乃至全校之力将之化解。只有如此，我们的研修活动才会得到应有的效果，“活力探究型”课堂教学模式实践才会持续推进，教师不断得到发展，学生不断得到提高。

二、教师应更积极地展现自己的个性风采

新课改理念表明，教学过程是教师和学生积极配合、互动交流、共同生成、共同提升的过程，“活力探究型”课堂教学模式也不例外。教学活动必须面对全体学生，教学过程也是学生充分展现个性的过程。而作为教学活动的组织者、教学过程的发动者，教师也应该充分展现自己的个性风格。不同年龄段、不同学科、不同文化背景、不同个性风格的教师，都应该以自己的方式、方法来适应新课改，适应“活力探究型”课堂教学。然而，当下出现的一些现象，值得商榷。

现象一：以语文学科为例，许多教师的课千篇一律，固定的形式、固定的流程、固定的思维，课堂上时有“卡壳”之处。

现象二：自课堂教学改革以来，经常听到一些中老年教师抱怨：课改是年轻人的事。年轻教师的接受能力强于中老年教师，但从教学经验、教学风格的形成角度来讲，年轻教师却对中老年教师望尘莫及。

以上两种现象的出现，归根结底还是因为部分教师未能真正领会新课改的精神实质。新课改之下，教师的教学风格应与新方法、新思想、新理念完美融合，个性风采得到更好的展现。每一位教师都应该在课程改革的大舞台中找到适合自己的小舞台。

三、教师应具有运用不同教学策略教学的能力

根据新的课堂教学理念，“活力探究型”教学模式下，课堂教学应该放开学生的手脚，还学生自由的思维天地，着力激发学生的思维。这样，教师在教学活动中有可能会经常遇到与自己原先设计的教学流程不一致的“意外情节”。这样一来，也给课堂教学改革的实践者带来了困扰。教师在教学活动中要应对的不是一两个学生的零星“思维”，而是十几个甚至数十个学生的“思维”聚合。那么在教学活动中，这些“思维”一旦被激发并相互碰撞，“火花”四射，教师如何应对？因此，在“活力探究型”课堂教学模式实践中，教师应具有运用不同教学策略教学的能力，用更加灵活的教学策略，应对新形势、新情境下的课堂教学。

四、教师应在突出合作学习时勿忘学生独立思考能力的培养

“活力探究型”课堂教学模式中强调合作学习、合作探究，它倡导的不仅是一种团队精神，也不仅仅是一种新的教学模式，更是一种好的学习形式，一种达到知识目标的有效途径。但流于形式的合作或过于强化合作，会使学生形成新的依赖，这样的例子在教学过程中并不鲜见。学习的最终目的是培养具有独立思考能力的人，因此，在实践新的课堂教学模式的过程中，教师在注重培养学生合作精神的同时，也不可忽视引导学生独立思考。

（作者为江苏省仪征市胥浦中学教师）