基于教师工作室创建的教师团队文化培育*

□王 敏

基于教师工作室创建的教师团队文化培育*

□王 敏

经过十余年的快速发展，北京小学大兴分校近年来已处于北京市大兴区教育教学质量领先位置，高素质的师资队伍是学校办学质量迅速发展的根本保证。目前，学校拥有区级学科带头人和骨干教师34人，市级学科带头人和骨干教师9人，占一线教师总数的55%。但是，正如许多经历过发展“高原期”的学校一样，北京小学大兴分校的骨干教师队伍也出现了不同程度的职业倦怠问题，比如个人发展动力丧失，对青年教师的示范引领作用无法发挥，校内教育资源浪费等。经过认真分析，学校认识到造成这些问题的深层原因在于教师团队文化的缺乏，因此，学校从创建教师工作室入手，探寻出了一条培育教师团队文化、搭建教师发展平台的路子。通过三年的努力，成果初现：形成了尊重、合作、博学、创新的教师团队文化；构建了灵活、充分的教师专业发展保障机制；组建了以教师团队文化建设为核心的教师工作室并建立了相应的管理和评价机制；生成了各具特色的教师工作室运作模式。

一、明确教师团队文化建设的核心内容

在充分调研的基础上，针对实际，学校最终将尊重、合作、博学、创新作为打造教师团队文化的核心内容。

尊重。学校认为，就教师的职业性质而言，“尊重”具有特殊的意义，因为任何教育教学行为都是在一定的人际关系中发生的。以师生之间的关系论，在过往的意识中，我们经常提醒学生“尊重”老师，却鲜有人提出教师尊重学生，因此，学校所倡导的教师团队文化，“尊重”的对象和内涵相对以往更加丰富，它更强调教师对学生的尊重，包括尊重学生的人格、尊重学生的差异、尊重学生的个性等等。此外，它还包含对同事的尊重和对教师自己的尊重。

合作。《现代汉语词典》（第6版）对“合作”一词的解释是“互相配合做某事或共同完成某项任务”。“互相配合”、“共同完成”这些元素正是学校进行教师团队文化建设所要追求的。在教师的工作中，合作意识特别重要，例如班主任和科任教师之间的合作，社团老师与学科教师之间的合作，课赛中团队里的其他老师与参赛老师之间的合作等等。“合作”意识促使大家为了共同的目标团结协作，互相支持，并有相同的衡量标准，明确的职责，它是教师团队文化不可或缺的元素。

博学。即“学问广博精深”。当下的小学教育，全学科教育已经成为一种新的教育趋势，打破学科之间的壁垒，让知识在真实世界中“活”起来，已经成为一种新的教育追求。因此，学校所提倡的是一种“博学儒雅”的教师团队文化，每个教师除自己的专业学科外，还必须旁通其他至少一门学科的知识，追求学问精深而广博。

创新。包括两层含义，一是指抛开旧的，创造新的；二是指具有新意，具有创造性。在教师工作室创建过程中，学校不断扬弃以往旧观念，比如澄清了“教师工作室”和“教研组”的不同，强调教师工作室是一种新型的研究（工作）方式。创新的教师团队文化，既需要用辩证的、扬弃的思维对待以往的经验，也需要用创造性的眼光对待日常工作。

尊重、合作、博学、创新从不同维度更新了大家对团队文化的认识，使学校倡导的教师团队文化更大气、更能融入教师的心中。

二、确定教师工作室的发展目标

一是实现全体教师的发展。以“教师工作室”这一团队组织形式为载体，确定具体的研究主题，在研究实践中，使骨干教师、青年教师、新入职教师的专业素养均得到适合的发展。

二是培养团队协作精神。在“教师工作室”组建和具体工作实践中，培养教师的团结协作意识，发挥每个教师在教学研究中的积极性、主动性、创造性，突出“团队”意识。

三是培育形成尊重、合作、博学、创新的教师团队文化。在确定教师工作室发展目标的基础上，学校将教师工作室建设纳入学校发展工作日程，全员参与，专人负责，并在经费和活动场地等方面提供保障。

三、精选教师工作室负责人

根据教师工作室发展目标和定位等要求，对全校教师的各方面素质进行综合分析，首先确立了教师工作室负责人应具备的基本条件：热爱教育事业，爱岗敬业，师德高尚；市级或区级骨干教师、班主任，具有一定的业务追求和引领作用；主持或参与过区级及以上研究课题，有较强的教育研究能力；近五年有研究成果在区级以上获奖，或论文在市级及以上刊物发表；有较强的教学实践能力和执行力，曾组织、培养或指导青年教师进行教育教学研究活动；有较强的群众影响力，能够号召、带领一批志同道合的教师共同合作开展课题研究。依此条件，确定了各工作室负责人。可以说，北京小学大兴分校通过构建教师工作室来实现教师团队文化建设项目能够获得成功，其关键就在于教师工作室负责人选择恰当，其带动引领作用至关重要。

四、坚持自愿原则组建工作室

有的学校的教师工作室之所以没有发挥应有的作用，原因在于教师没有参与的积极性，大多是出于领导指派而参与教师工作室，这样的心态自然难以取得成效。北京小学大兴分校吸取相关经验教训，采取了按照自愿原则参与组建教师工作室的办法。

首先通过动员大会等形式，向全校教师宣传教师工作室的相关情况，鼓励大家参与教师工作室。然后按照自主招募和自愿报名相结合的方式进行核心团队组建。所谓自主招募，是指允许工作室负责人根据需要自主招募成员。所谓自愿报名，是指其他教师根据自己意愿向工作室负责人提交申报，再由工作室负责人根据成员教师的年龄、特长等选出本工作室的核心团队（核心组）。如，语文工作室一共有19名成员，其中3名市级骨干和4名区级学科带头人组成了语文工作室的核心组。班主任工作室共有12名成员，其中5名骨干班主任老师和1名年轻教师代表组成了班主任工作室的核心组。最后，学校相关部门在征求年轻教师意愿的基础上，将其分配到感兴趣的工作室。在工作室筹建的整个过程中，学校坚持自愿性原则，保障每名参与工作室的教师都是发自真心而不是应付任务。

五、自主发展形成特色

首先，各工作室确定了自己的阶段性研究任务。语文工作室从课改的整体框架和学校整体工作出发，确立自己的研究任务。数学工作室专注于课堂教学，明确了相关研究主题。艺术工作室从本校艺术教学突出的领域寻找研究重点。班主任工作室围绕个别生、家校沟通、班级管理等问题开展研究。

其次，形成了各自的工作推进模式。语文工作室以主题研究模式开展研究，分别在核心组、年级组、工作室根据不同的需求开展活动，在平时做常态化，两周一次大教研（分年段），一周一次小教研（本年级），一月一次工作室的集体活动。数学工作室要求工作室成员制定学期专业发展研修计划和教学随笔，还形成了“工作室成员基本要求”、“成员成长主要措施”、“成员分工”等工作室规章制度。在此基础上，以课例研究模式开展相关教研活动。艺术工作室从校本课程研究入手，开始工作室的工作。定期举行工作室沙龙，一周一次校内交流，一月一次校外大型交流。班主任工作室则以“喝咖啡”的方式进入话题，遵循“提出问题、寻找办法、形成经验、变成创意”的逻辑思路开展研究。

最后，营造氛围。各工作室都形成了以自愿、自主、自由为核心的学术研究气氛，教师在工作室日常研究工作中积极性、主动性和创造性都得到了极大发挥，从而使工作室成为教师成长和发展的又一座桥梁。

六、关注相关制度建设

教师工作室建设不能停留在运行层面，而应该通过制度建设使之成为学校固定工作内容，进而才能形成相关团队文化。学校制定了“教师工作室组建方案”、“管理方案”和“评价方案”等一系列制度。“教师工作室组建方案”解决“怎么创建”问题，具体包括工作室负责人申报条件，核心组成员申报条件等，这一过程注重营造“尊重”、“合作”等团队文化。“管理方案”解决“怎么管理”问题，内容包括：任务管理，每学期研究活动次数，主要打造的教师以及成果呈现等；自主管理，各工作室自己制定研究主题和内容，主持人可流动；过程管理，各个阶段对工作室研究进度的检查、提示，从整体上推进课题研究等；成果管理，各工作室每学期末要进行工作室研究成果进行汇报，这一过程注重营造“尊重”、“合作”、“创新”等教师团队文化。“评价方案”解决“怎么评价”问题，由于学校设置工作室的目的是“形成教师团队文化”，因此，评价对象以“工作室”（团队）为主，对有特殊贡献的个人给予额外奖励，这一环节最终涉及教师团队文化的“落地”问题，所以在这一环节更加注重“尊重”，即如何处理团队和个体的利益分配问题。三个基本方案的制定使学校工作室建设纳入了学校运行的常态化管理，为日后成立其他工作室奠定了良好的基础。

七、强调相关措施配套跟进

教师工作室的创建目的是实现教师团队文化的培育，同时，学校紧随教师工作室建设，有条不紊地推进各项相关配套措施，主要有：

大师引领。“大师”是指在本校已初步形成自己的教学风格，在北京市小有名气的教师。这些“大师”在构建教师团队文化中拥有不容忽视的影响力。从2014年9月起，学校专门开设了“我在说”大师讲堂。通过大师讲堂，让普通老师感悟做博雅智慧教师的境界，同时帮助教师营造博学乐业、智慧育人的教师文化氛围。

新老对话。学校采取新老教师同课异构、以赛代训、看不足等多种方式激励中老年教师和青年教师对话。在新老对话中，优秀的教师团队文化得以形成和传递。

师德建设。教师团队文化的形成离不开师德建设。师德建设是教师文化建设的重要渠道之一。学校要求教师必须践行“十个行为”，即不收取家长任何馈赠，按要求进行入户家访，言谈举止做到为人师表，服饰装扮合乎教师身份，尊重学生及家长人格，不体罚、变相体罚学生，不放弃任何一个学生，每年必读三本教育书籍，捡起校园里散落的纸张，会背《北京小学教师誓词》。通过开展“寻找北小最美教师”、“寻找北小最美团队”等一系列活动加强师德建设，助推教师团队文化的形成。

宽松管理。让教师干自己想干的事，干自己能干的事。这是学校管理理念上的一次解放和创新，也是形成教师团队文化的关键方式之一。学校非常重视激发教师的自主性，践行放手、赋权的管理理念：培训自主申报，提高实效；工作室自主申报，激发动力；社团自主申报，发挥特长；校本课程自主申报，注重研究。宽松的管理环境激发了教师主人翁意识，从而更为努力地投入到自己感兴趣的事业中去。

八、重视成果产出

成果产出既是工作室团队工作的结晶，也是团队文化的有力载体，不但能起到对工作室成效进行检验的作用，还能激发工作室成员进一步工作的热情。自首批四个工作室创建以来，成果显著。语文工作室目前已经编撰出北京小学大兴分校1至6年级的语文校本教材“语文阅读实践课程”，1至6年级的“语文学耕园地”上下册。数学工作室成功建立网络资源共享平台，为工作室成员提供交流学习的渠道，编写了北京小学大兴分校1至6年级数学练习册和1至6年级校本课程。艺术工作室公开出版了校本教材《趣味版画》和《葫芦丝》，组织进行校、区、市乃至国际交流的艺术活动10余场，参与学生2000余人次。学生个人、团队荣获国际音乐节、北京市艺术节多项大奖。班主任工作室建立了班主任工作问题库，初步形成了班主任问题技巧框，针对某一类问题有了相应的解决思路，构建了德育课程的初步体系。此外，工作室还促进了相关教师的发展和成长，如语文工作室为参加协作区的“说教材”和区“说教材”比赛的教师研课、磨课，模拟比赛，使一批年轻教师的教学能力再一次得到显著提升。

通过教师工作室的创建运行，北京小学大兴分校教师团队文化建设取得了显著的成效，尊重、合作、博学、创新的文化理念日益深入人心，相关教学成果涌现，教师团队素质得到提升，探寻出了一条培育教师团队文化的新路。

（作者：北京市北京小学大兴分校校长）

[责任编辑：孙燕兰]

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1673－9949（2016）12－0044－04

*本文系北京市教育科学“十二五”规划校本研究专项课题“创建教师工作室，形成教师团队文化研究”（BBA13035）成果之一。