基于核心素养推进多元课程

□荣玉玲 李忠林

基于核心素养推进多元课程

□荣玉玲 李忠林

课程是学校的主打产品，是落实国家课程方案、促进学生素质发展、打造办学特色和形成学校品牌的主要载体。近些年来，上栗县栗江小学基于核心素养，在不断加强课程建设、创新性落实国家课程的基础上，开发多种适合本校实际、具有学校自身特点的校本课程。学校课程体系从无到有，课程门类逐渐丰富，课程形态不断完善，课程实施水平不断提高，初步形成体现全面育人目标的多元课程体系。

一、确立核心素养，实施课程整合

通过学科教学，培养学生的学科素养，是非常好的办学路径，即把核心素养分解注入每个学科，这样就会有载体、抓手，为此大力采取如下措施：一是以学科课程的整合性和创造性实施为载体，让学生在学科课程学习中获得基础性素养的发展。比如，语文学科的课程总目标是树立“大语文观”，提前识字、广泛阅读，以及倡导主题单元教学；数学学科的课程总目标是构建生活化的数学教学模式，渗透数学阅读和多元能力培养等。二是以学科课程的拓展为核心，开发具有鲜明学科价值的发展性素养课程，让学生通过选择性课程的学习，在感兴趣的学科领域中获得素养发展，以及提升学科教学品质，打造学校特色学科，培育个性化的教学特色。三是从学生发展的需要出发，开发多类型和多规格的课程，使全体学生都得到充分和全面的发展，从而提升学生的人文素养。比如，开设书法、绘画和经典阅读等课程。

学校通过核心素养课程体系建设，增强管理者和教师开发、设计、实施校本课程的意识，为教师发展提供机会，使教师成为会学习、会反思和会创新的实践研究者，促进教师的专业成长。在实施课程整合和落实素养目标的过程中，教师实现个性化发展、健康发展和可持续发展，学校也获得深层的内涵发展。

二、落实核心素养，开发综合课程

近些年来，栗江小学培养学生核心素养，定位活动课程，利用校本课程的多元性特征，巧妙地与语数英等学科的知识积累、能力发展融合在一起，让学生在自主探究过程中，找到学习的兴趣，提升学生的能力，提升综合素质。

调整课程结构。在总结近百年尤其是改革开放以来办学经验的基础上，学校在2008年提出“以人为本，张扬个性，为发展而教育”的办学理念，以及“全县旗帜，全市一流，全省品牌，全国先进”的工作目标，同时启动校本课程建设等系列工作。学校依据教师个性特长，以教师丰富的实践为基础，引导教师通过创造性劳动，在品德与价值观、生命与健康、语言与文学、人文与社会、科学与探究、信息与技术、艺术与审美等领域，自编校本课程教材。

丰富课程内容。2008年以来，学校持续建设绿色校园、书香校园、文化校园和智慧校园，开发延伸型、发展型、研究型和创新型等课程，采用动、静、雅、趣等形式，依据学生身心特点、爱好特长，为学生提供多样选择，满足学生的差异性需要，并由此开展体验类、探究类、实践类和服务类等实践活动，让学生从学习者向组织者、活动者、探究者和实践者转变，磨炼意志、陶冶情操，增强社会责任感和人生幸福感，推进知识和能力转化为素养，促进素养提升。

推进学科融合。学校以学生的素养不断提升为目标，打破学科界限、融通各科知识，贯通价值观、思维力和创造力，充分尊重学生个性，并借此激发学生兴趣、引导学生制定学习规划，形成自我修炼、自我完善和自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科和跨领域人才成长的核心素养。

学校还制定较为完善、个性化的分析诊断系统。通过测评学生智力因素、非智力因素、学习习惯、学习方法和学科遗漏等，形成综合性的诊断报告。老师结合诊断报告，再为学生制定个性化的学习成长方案，并分阶段进行个性化辅导，由此学生就会进步较快，产生成就感，并激发信心。同时学校还要关注家庭教育，因为孩子成绩好坏不仅取决于学校老师，家庭也发挥着重要的作用。

三、提升核心素养，创新特色课程

课程是培养学生核心素养不可或缺的载体。基于目前学科课程标准的现实状况，我们对培养核心素养的课程进行大量实践，创造性开设系列特色课程：

书法——设立书法课程，为学生讲解汉字的演变史、介绍书法名家、书法技法，带领学生练书法，感受书法与国画、国学等传统文化。开展“每日一练”活动，每周、每月、每学期举行不同层次的写字、书法比赛，开办书法大讲堂，伴随古典旋律，让学生在书香、墨海中静心习字，促进写字质量的提高，让每个学生都能书写规范的汉字。

诵读——坚持“每日晨读立诵”。每天早上学生到校之后，由班干部或语文老师组织学生，进行课前站立诵读，每个年级都有统一的诵读内容，全部来源于校本教材：《经典诵读》，且各年级根据年龄特点，各有侧重，呈现螺旋式上升。比如，一年级主要诵读《三字经》、《弟子规》、古诗、《笠翁对韵》；中年级主要诵读唐宋诗词、《论语》、《中华字经》；高年级主要诵读《诗经》、《大学》、《中庸》、毛泽东诗词等。期末学校还会进行全员诵读考评。

艺术——创新“班本特色”，实现“一班一品”。以班级为阵地，依据学生兴趣，确立“班本”特色，设立腰鼓、口风琴、竖笛、舞蹈、花棍、鼓号、秧歌、合唱、书画等特色班级，为学生展示个性、发展专长提供舞台，并且特色教育周周有评估、月月有总结、年级有提升，每学期进行成果展示。

实践——每班每周安排活动课，每学期组织“读万卷书，行万里路”社会实践活动，拓宽学生视野，让学生深入了解优秀传统文化，提高学生社会实践能力和交际能力，培养学生热爱自然和热爱生活的美好情感。

学校还开设《心理咨询》大讲堂，由心理咨询师和校长开展心理团体辅导和讲座，并通过开放心理咨询室、建立学生心理档案等形式，帮助班主任和科任教师掌握学生的基本情况，了解学生中存在的突出心理问题，比如高年级学生感到学习压力大，中低年级学生存在较多情绪、情感和交往上的困惑等。通过心理开导，学生心中的许多疑问和困惑逐渐减少。

上述特色课程的实施，有助于拓展学生参与的空间，增多学生自主选择机会，丰富学生的阅历和体验，陶冶学生的性情，提升学生人生追求的品位，从而为学生和谐发展与全面发展注入新的活力。同时，历经数年的努力，学校显著提升办学整体水平，获得家长、社会和教育主管部门的高度认可。

（作者：荣玉玲，江西省萍乡市上栗县栗江小学校长；李忠林，上栗县栗江小学办公室主任）

[责任编辑：严加红]

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