初中数学教学中学生探究能力的培养

江苏省泗洪县洪翔中学 袁红丽

初中数学教学中学生探究能力的培养

江苏省泗洪县洪翔中学 袁红丽

作为初中数学老师，在具体数学教学过程中要及时更新自己的新课程理念，同时要了解初中学生的心理认知特点，设计出来的数学课堂结构要符合学生的年龄特征，突出学生的探究能力的培养。本文以培养学生的探究能力为宗旨，结合课堂教学中的相关案例，深入分析如何在初中数学的课堂教学中，采取有效的教学措施来挖掘和提高学生的探究能力。

初中数学；课程标准；探究能力

在初中数学教学中，虽然新课程理念对教师提出了很高的要求，倡导课堂教学改革，改变传统的课堂教学模式，但依然有一部分教师依靠“老教师、名校名师”的光辉头衔，固守在传统的课堂教学模式中。他们在旧的课堂教学模式中过度地进行教学，却往往忽略学生的学习。在这样的传统课堂中，学生并没有成为学习的主体，他们的课堂并没有发言权，即使使用了现代的多媒体技术手段来进行课堂的多媒体教学，也是用现代化的手段呈现一些僵化的知识，并没有形成师生之间的有效互动。多媒体也仅仅是知识呈现的工具而已。一些教师依然固守自己的权威，往往与现代新课程理念背道而驰，单一地为了提高学生的考试成绩——分数进行教学。诚然，应试教育在某些时候是可以提高学生的应试成绩的，但为国家培养的只是知识型人才，而现代社会需要的是创新型人才。因此，数学老师应该改变原有的旧的教学模式，改变过去课堂教学中教师唱独角戏的情况。在教学过程中，如果不能发挥学生学习的主体地位，不能让学生在学习上自由发挥，那么学生的学习兴趣就会被淹没，探究能力就得不到发展。

一、加强学生的思维引导

初中数学老师首先要学习新课程理念，把自己的认识改变过来，以更加开放的学习态度来进行初中数学教学，要能够顺应新课程改革的要求和现代化发展的趋势。数学老师在课堂教学中要注意加强对初中学生探究能力的培养和创新思维的培养。

传统的教学方式由于没有符合青少年学生的认知特点，采用填鸭式的教学，使得很多学生产生抵触心理，让学生对学习失去了兴趣和动力，影响学生以后进一步的发展。因此，作为初中数学老师要根据新课程改革的要求，逐步学习新课程理念，更新自己的教育观念，不断改善自己的数学教学策略。在课堂教学中改变课堂教学模式，对学生进行有效的思维引导，让学生能够改变学习方式，在注重知识积累的同时，不断提高数学问题的分析和探究能力，从而开发初中生思维能力。为了不断地提高学生在初中数学中的探究能力，数学老师在课堂教学中，不要进行满堂灌的教学方式进行教学，这样虽能增加课堂知识的容量，不能增加课堂教学的质量。

例如，在三角形的边长问题的学习中有定理是：三角形的组成条件是两边之和必然大于第三边。如果按照传统的教学模式来进行教学，只要老师在课堂上把定理让学生背熟，然后再结合习题来巩固强化，不断加深对学习的记忆即可。但是为了提高学生的探究能力，在初中数学课堂上，老师可以将初中学生分成多个小组，给每一组分发一些小木棒，让他们自己去探究原理，感受和体会三角形的组成条件，然后自己归纳总结三角形三边之间的关系。最后，让学生根据自己在探究过程中遇到的问题进行归纳总结讨论，形成结论。学生在教学活动中是课堂教学活动的主体，发挥了学习的主体作用。这样的学习学生不会感到枯燥乏味，又能够有效提升自己的自主探究能力。

二、鼓励学生进行数学假设

著名教育家布鲁纳在发现学习模式中，提出发现学习的基本步骤：假设——检验。学习者依据已有的资料进行彻底的分析综合，然后提出自己的假设，然后再经过自己的思考，并和别人进行讨论以后，再根据事实情况对假设进行检验和修正，不断往复，直到最后得出正确的结论。这还没有结束，得出结论以后，还要对自己的探究过程进行思考和概括，不断提高自己的探究能力。

在初中数学课堂教学中，老师也可以鼓励初中学生对数学知识进行发现式学习，让初中生在数学探究发现中，不断加深对初中数学知识的理解和掌握，从而逐步提高学生的科学探究能力。

例如，在教授“全等三角形”的时候，数学老师首先应该根据课本的内容，创设问题情境，提出激发学生思考的问题：在“边边边”，“边角边”，“角边角”等条件中，哪个条件可以用来判断三角形全等？”然后学生根据自己的假设，在老师的引导下进行验证和修订，最终，在归纳总结的基础上得出自己的结论。在数学老师的引导下，学生可以进行愉快的研究，商讨和争论，在自主探究的过程中实现数学知识的学习，有效地拓展了学生的探究能力。

三、开展课后反思活动

在布鲁纳的发现学习模式中，其实有两个重要的组成部分。一部分是学习探究过程的反思与概括；另一部分是探究的目标——探究知识的整合和总结。学生在课堂教学中，到底学习的效果如何，还要依赖课后的检测和反馈来实现。因此，数学老师要不断地引导学生积极开展课后反思与概括，让学生懂得自主总结知识，不断优化自主探究的步骤、过程，争取在下次的探究活动中不仅能够获得知识上的成绩，更能够提高自己的科学探究能力和水平。

例如，当全体学生完成立体图形的体积计算的课程学习之后，数学老师可以根据学生在探究学习中的情况，要求学生自己进行自主的归纳和总结，将学习探究中产生的新的想法和疑问进行总结，让大家在课堂上和老师一起探讨，从而养成在系统学习之后的总结习惯。经过总结，很多学生还总结出由一个立体图形的计算方法归纳出另一个立体图形的计算方法。例如，可以从立体图形圆柱体的体积计算归纳出圆锥体的体积计算公式。

总之，初中阶段是青少年学生身体发育，心理发展和抽象思维发展的一个重要阶段。在这一关键时期，老师要利用一切有利的教学资源，努力为学生课堂学习设计一个自主探究的学习环境，让学生自主发展，培养自己的探究学习能力，最终形成通过学生探究来获取知识的习惯。通过让学生积极参与课堂探究活动，有利于学生养成积极主动的良好学习习惯，提高学生在探究中解决实际问题的能力。数学的探究式学习，离不开老师教学理念的更新，要积极创造更多的探究学习环境，让学生参与探究式学习，不断提高学生的探究能力和创新思维能力。这对于学生综合素质的培养，提高学生的学习能力有至关重要的作用。也唯有如此，才能够符合新课程改革的要求，实现新课程理念下的教学目标。