建构主义指导下的大学英语课堂教学改革

于春梅

（吉林农业科技学院文理学院，吉林132101）



建构主义指导下的大学英语课堂教学改革

于春梅

（吉林农业科技学院文理学院，吉林132101）

摘要：随着中国高等院校的大学英语教学改革不断深化，大学英语教师也在不断改进教学方法，提高教学效果。本文主要探讨了大学英语课程的教学现状，并提出了建构主义教学观指导下的大学英语课堂教学新模式，探索大学英语课堂教学改革与实践，从而培养大学生英语语言的综合运用能力。

关键词：大学英语教学;课堂教学；建构主义

2010年国家颁布并实施了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。此纲要全面部署了中国教育的未来发展方向，也为高等学校大学英语教学提出了更高的要求。现阶段，“高等学校本科教学质量与教学改革工程”正在全国如火如荼地进行，同时高校大学外语教学也处在非常关键的“转型时期”。所谓大学英语课程转型，是指大学英语课程的战略发展与实施按照外部环境的变化，对本体课程的理念与定位、体制与机制、人才培养模式、师资队伍结构、学科专业结构、课程设置与教学改革、科研创新体系等大范围地进行动态调整和创新，将旧的发展模式转变为符合当前时代要求的新模式，推进课程教学向高水平发展，培养社会经济发展所需要的人才[1]。在大学外语教学转型这样的背景下，如何实现大学英语课程的教学目标，改革大学英语课堂教学模式，实现大学英语教学在教师教学理念、教学方法、学生学习方法、教学管理等方面的转型是值得研究的课题。

1　大学英语课堂教学现状

1.1大学英语课堂教学的班额逐渐缩小

1999年开始的高校“扩招”使农业院校的大学英语教学遇到了英语教师严重缺乏的困境，从而导致大班英语教学现象的出现。但是2010年以后，这种大班英语教学现象逐渐缓解，因为高校“扩招”后，英语专业毕业的硕士生越来越多，及时地补充壮大了大学英语教师的师资力量。另外，随着大学新生英语水平的不断提高，很多高校纷纷提出减少大学英语学分或者将大学英语作为公共选修课开设的改革措施。目前大学英语学分的压缩现象在高校呈普遍趋势，有一半二本以上的高校压缩到12学分，许多重点大学压缩到6～9学分[2]。大学英语教师数量的增加和大学英语总学分的压缩使大学英语课堂教学的班额逐渐缩小。

1.2“教师讲，学生听”仍然是主要的教学模式

虽然“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学改革已经开展了多年，但是在大学英语的课堂教学中，“教师讲、学生听”仍旧是主要的课堂教学模式。大学英语教师习惯了多年来的大班英语课堂教学模式，即“教师讲、学生听”。目前，即使班级人数减少了，还是不能很快改变原有的课堂教学模式。

1.3学生自主学习能力较弱

学生对英语的学习兴趣不高，自主学习能力较弱。因此英语课堂气氛沉闷；小组讨论时，总是语言基础较好并且活跃的少数学生发言，其它同学沉默不语。要改变这种现状，授课教师应该积极思考，设计符合不同学生特点和水平的学习活动和任务，创建以教师为主导，每个学生为主体的高效英语课堂。

2　建构主义思想指导下的大学英语课堂教学改革

针对大学英语课堂教学现状，将建构主义教学理论运用到大学英语课堂，改变以教师为主体的课堂教学模式，培养大学生的自主学习能力，是大学外语教学转型的背景下行之有效的课堂教学改革措施。建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。该理论认为,学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构的方式而获得。该理论倡导在教师的指导下,以学习者为中心的学习,强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,教师不再是知识的传授者和灌输者,而是意义建构的帮助者、促进者[3]。

2.1改变以教师为主体的课堂教学模式

在“教师讲、学生听”这种传统课堂教学模式中，英语教师声嘶力竭地讲解各个语言点、重点句型、课文结构与修辞，但学生的学习结果不很理想，课堂语言实践机会极少。英语语言教学其实是在教学生掌握一项技能，而不是记住单词和语法。因此，将建构主义教学理论运用到大学英语教学课堂，使学生利用新的语言知识主动去激活原有的语言技能，重新建构新的语言技能。例如，在讲授《新视野大学英语》读写教程第三册Unit7“Bill Gates”这篇课文的时候，教师用汉语给出关于比尔盖茨性格特点的关键词，鼓励学生用单词表中英语单词来描述，其他同学对此描述加以完善，教师适当的时候给与指导并且将语言点、重点句型、课文结构与修辞适时加入到学生的讨论中，从而激发学生的原有语言技能，并且学习新的语言技能。所以每次上课前，大学英语教师都要问自己，如果我是学生，这节课我学到了什么，是否学会了，带着这样的问题去授课，英语课堂不再是老师的一言堂，而是学生操练语言的场所。在学生操练语言的过程中，英语教师要调动每个学生的参与积极性，防止溜号现象发生。每次课结束前，可以请几位学生总结本次课的重点内容，老师给与适当的补充［4］。

2.2培养大学生的自主学习能力

培养大学生的自主学习能力是实现在建构主义指导下,以学习者为中心的课堂教学模式的关键。因此，在大学英语学习过程中，任课教师要求学生提前仔细预习，鼓励学生尽量通过各种方式自己解决语言难点，实在无法解决的，课上提出来，同学帮助解答，老师依据具体情况给与正确解答。由于大学英语班级人数逐渐减少，老师能够检测到每个学生的预习情况。鼓励与表扬是这种教学方法的根本所在，使学生体会到自学的乐趣与成就感，从而慢慢培养他们的自主学习能力。

总之，语言学习其实是学习一种技能，语言练习与实践是根本所在。大学英语课堂主要是教会学生学习英语的方法，培养学习兴趣和自主学习能力，激发成就感和自信心。在知识爆炸的年代，学生具备了自学的能力与信心，养成终身学习的习惯才是育人成功的关键。

参考文献：

[1]何高大，任杨.大学英语课程教学转型与实践［J］．黑龙江高教研究,2013（9）：145－149．

[2]蔡基刚.我国大学英语消亡的理据与趋势分析［J］．外语研究,2012（3）：46-52.

[3]孟小芬.关于建构主义理论缺陷的质疑与思考[J].中国教育现代化,2004(1):35-37.

[4]司显柱，赵海燕.建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计［J］．外语电化教学,2013（5）：70-74．

责任编辑：吴艳玲

The Reform of College English Class Teaching under the Guidance of Constructivism

YU Chunmei
( Jilin Agricultural Science and Technology University School of Arts and Sciences,Jilin 132101 )

Abstract：With the deepening of college English teaching reform,the teachers also begin to reform teaching methods and promote teaching efficiency.This paper analyzes the major problems existing in the present college English class teaching,puts forward the new mode for college English class teaching under the guidance of Constructivism and explores college English teaching reform and practice.Finally improving the colllege students’ability in English education.

Key words：college English teaching; class teaching; constructivism

作者简介：于春梅(1973-),女,吉林省吉林市人，副教授，从事英语教学工作。

基金项目：2014年吉林省大学外语教学研究会大学英语教学改革研究课题（YJH1404）

收稿日期：2015-08-26

中图分类号：H319

文献标识码：A