扎根乡土文化铸就育人品牌

□冀学江

扎根乡土文化铸就育人品牌

□冀学江

乡土文化是学校历史发展、教育实践的积淀，是个性特色、学校精神形成的思想和文化源泉，发掘、梳理、发现学校乡土文化的历史、传统和文化资源，铸就学校教育哲学和形成特色教育理念是打造个性学校的基础。为实现在学习乡土文化中研究，在乡土文化研究中创新，提升学校办学水平，开辟育人新途径，促进教师的专业发展和学生的个性成长，促进学校的和谐、持续、科学发展，我们扎根乡土文化，积极挖掘乡土文化对学校发展所产生的内驱力，努力做到扎根乡土文化，铸就特色品牌。

一、扎根乡土活动育人

山东省青州市郑母初级中学地处的青州古镇郑母，乡土文化气息浓郁，是闻名于世的状元之乡，北宋咸平年间著名的三元状元王曾，大魁天下，现存于青州市博物馆的明代状元赵秉忠状元殿试卷，是中国现存最早的国家一级文物，宋朝宰相王曾、元朝尚书董进、明代侍郎冀镧、状元赵秉忠均葬于我校驻地周边，被称为四大御葬，昔日不登大雅之堂的地方名吃郑母烧饼如今早已成为路人走亲访友携带的奢侈品，郑母烧饼的起源、制作工艺颇令人感悟“行行出状元”的真谛。学校驻地的清明节、端午节等节日五彩缤纷、蕴藏着珍贵的生活史料、留存着独特的文化记忆。反映在状元们身上的立志成才、锲而不舍的苦学精神，忠信孝悌、谦恭俭约的人文精神，积极进取、报效国家的爱国精神，更是一直在潜移默化中影响着郑母学子的工作和生活，家乡历史的文学滋养伴随着郑母学子的成长全过程。如此丰富的乡土文化内涵一旦被充分挖掘，就会发挥引导、规范、激励全体师生奋发工作和学习的作用，独有的乡土文化对学子的影响是久远的，它是无坚不摧的育人力量，它该融入我们每个学子的血液，伴随学子的成长全过程。

为充分发挥乡土文化资源优势，把知识融于生活，把丰厚的乡土文化融于思想教育，帮助学生树立正确的职业理想和取得良好学业的信心，提前进行人生规划，促进学生个性的健康和多样化发展，我们确立了状元文化、饮食文化、节日文化、孝道文化四大板块的乡土文化挖掘和整理工作。

围绕秉承状元精神、弘扬状元文化工作，我们多次组织学生到市博物馆、镇文化馆中了解状元赵秉忠、王曾史实，让学生从阅读状元卷中体味关心国家大事情怀，到状元后代家、状元遗迹等地进行实地采访、考察，寻觅状元传说，增加对状元时代风土人情的深入了解，同时，我们特别聘请了原镇文化馆馆长房永江、状元后代著名画家风信子先后到校为师生讲解状元生平，增加学生对状元文化的感知。

针对饮食文化，我们不单让学生了解地方名吃郑母面、郑母烧饼的起源、制作工艺，从而感悟“行行出状元”的真谛，我们还组织学生到郑母面店、郑母烧饼店中亲身参与制作郑母面、郑母烧饼的全过程并随机组织制作比赛活动，让学生从制作郑母面、郑母烧饼的不易中体味生活的不易和感恩父母的情怀，激发学生热爱家乡、热爱父母的情感。

节日文化是历代民众共同创造的精神文明积淀。我们学校周边的节日同全国各地节日一样也是五彩缤纷、文化内涵丰厚、有许多珍贵的生活史料、留存着独特的文化记忆。然而，学生们过节日，除了吃便是玩，对节日的渊源、意义却知之甚少。因此为了让我们的学生更深入地了解当地传统节日文化、增强民族自豪感；也为进一步加强对学生进行生活教育、充实其闲暇时间，我们组织了节日文化主题班会、朗诵会、演讲比赛等活动。

挖掘孝道文化渊源，以“孝”道教育为突破口，更易于让学生从感恩父母的思考中激发努力学习动力，为了真正落实孝道教育思想，形成孝道教育特色，我们以母亲节、父亲节、教师节、中秋节、感恩节等传统节日为主线，积极开展了送父母一张生日贺卡、给父母写一封信、对父母说一句感谢的话、为父母做一顿饭、给父母一个拥抱、给父母洗一次脚、与父母谈一次心等活动。

为不断从乡土文化中汲取营养，打造独特魅力的育人特色名片，我们组织了丰富多彩的学校乡土文化活动，这些形式不同、内容各异但效果明显的活动连同相关校本课程教学活动、学生自主搜集资料活动等满足了学生发展的多样性和选择性，收获了我们学校的独特文化和学校特色，师生们从了解状元生平、饮食文化渊源、节日文化博大精深、孝道文化令人敬仰和村民掌握生活本领的不易中体味了感恩父母的情怀，激发了学生热爱家乡、热爱父母、热爱祖国的情感，形成了以活动为主的立德育人模式。

二、打造精品课程，奠基育人品牌

我校师生在以文化人、育人活动过程中，积累了大量活生生的素材。为了促进师生在学习乡土文化中研究，在乡土文化研究中创新，从而奠定学校独特的文化积淀，我校组织部分骨干教师根据资料的科学性要经得起推敲、资料信息要具有前瞻性原则对素材进行了筛选整理，然后商定书名、编印成册，并下发给学生作为乡土文化系列课程广泛使用。

为将打造精品乡土文化课程工作落到实处，我们专门制定下发了《育人系列课程开发、教学实施方案》及《育人系列精品课程开发、教学奖励措施》，确定了以文化人、育人系列精品课程开发与教学的主题——励志修身、体验感悟、实践探究、人生规划。从而使我校育人系列精品课程开发与实施做到了“三有一心”，即有领导、有主题、有评价，从而增强开发和实施精品课程的自信心。

我们对课程实施实行三固定，就是固定课时，运用每周一课时，每学期不少于20学时的时间保证系列精品课程的实施；固定年级就是在初一、初二年级普遍教学系列课程，作为国家课程和地方课程的有益补充；固定教师，就是指定专门教师以学年固定形式实施系列课程教学活动，同时对授课教师进行合理评价，切实将课程实施落到实处。

为将系列课程实施落到实处，我们还对学生进行有效评价：评价除去对学生上课出勤率评价，课业完成情况评价，结业成绩评价外，我们还组织家长、教师、同伴共同参与对课程实施情况进行评价，以成长记录袋等有效的形式对学生在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面取得的成绩作出更清晰、准确的评价，为提升学生学习乡土文化课程的积极性，我们还将评价结果记入了学生综合素质评价中。

我们打造精品乡土文化课程，旨在让学生从了解学校驻地的地理位置、人文历史中感悟人生的真谛，从而根据其个人喜好、学习等情况更好地规划自己的人生道路。同时，通过编撰实施精品课程、讲故事比赛、制作比赛等活动唤起学生们强烈的求知欲，对帮助学生树立刻苦学习和取得良好学业的信心做有益探索。

编撰精品课程过程中师生不仅要考虑活动课程的选题、布局谋篇、思路和框架，甚至各小标题的使用、论述的角度、修改润色、审定篇目等都必须深加斟酌，这无疑能提升师生的理论、业务、写作等水平。

我们对精品课程的实施还实行“走班选课”制，学生由自身的兴趣和爱好出发，自主性地选择需要学习的精品课程内容，从而达到了以兴趣培养其人文素养、激发其科学精神、树立其自信心的目的，教学精品课程过程中，我们不断组织学生参与相应的社会实践活动，定期不定期利用闲暇时间通过组织故事会、讲演比赛等活动方式对精品课程内容进行互相交流、不断补充、完善，这无疑提升了学生的综合素质，形成了我们个性的育人特色和品牌。

三、实现从“校园文化”到“学校文化”的蜕变

学校文化特色是学校长期汲取乡土文化积淀的结晶，乡土文化体现着学校文化的校本化。

我们对校园文化诸如宣传栏、墙壁、楼道、伙房、厅堂等处进行重点以文化人、育人氛围设置外，重点打造以文化人、育人文化，我们以“昨天、今天和明天”为主题，对校园文化进行今昔比对，让师生从了解校园文化的变迁中体味学校文化的积淀过程，努力实现从校园文化到学校文化的蜕变。

我们在教学楼楼道建立了乡土文化长廊，分期分批进行乡土文化打造，比如，近期文化长廊建设中，我们一部分重点介绍以赵秉忠、王曾为主的家乡古代状元史迹，旨在让师生们了解状元史实，树立为报效祖国而努力学习的信心和决心，另一部分则围绕现代状元冀学斌、董帅等在校苦读场景介绍状元们成功的经验，让学生们学有榜样。

学校在乡土文化建设上，紧紧围绕先进的教育教学理念，使校园的自然和人文环境尽最大努力地体现学校乡土文化特色外，在课题研究式制定和实施规划中，我们重点立足学校实际，确立了符合个性的乡土文化建设思路。学校的发展规划力主体现“以文化人，以文育人”的理念，积极构建学校乡土文化特色体系，努力形成促进学校健康发展的课堂文化、制度文化、物质文化、精神文化和行为文化，努力追求学校发展的最高境界，真正实现从“校园文化”到“学校文化”的蜕变。

（作者：山东省青州市郑母初级中学教研部主任、工会副主席）

［责任编辑：孙燕兰］

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