高中数学教学中创设问题情境的重要意义及其方法

江西省宁都县宁师中学 朱中华

高中数学教学中创设问题情境的重要意义及其方法

江西省宁都县宁师中学 朱中华

新课程改革不断推进，新课程理念逐渐深入人心，尤其是其所推崇和倡导的理念——以问题为中心，更是成为了许多数学教师所信仰的。数学教学的重要教学目的就在于培养学生的创新意识和实践能力，而问题恰恰可以促进学生创新意识和实践能力的发展，因此在高中数学教学中创设问题情境是十分有必要的，也是十分紧迫的。本文将从高中数学教学中创设问题情境的重要性入手，分析高中数学如何创设问题情境展开教学，以供参考。

一、高中数学教学中创设问题情境的重要性

高中数学教学中创设问题情境可以激发学生学习兴趣，培养学生合作探究能力，同时还可以培养学生问题意识，因此其具有十分重要的意义。

1.高中数学教学中创设问题情境可以激发学生学习兴趣

为实现学生数学素养的真正提升，高中数学教师必须改变传统的以应试技能为主旨的教学理念，转而依据新课改对学生主体性地位的凸显要求，依托对学生数学学情的精准把握，学习兴趣的深入发掘，同时借助教学方式的大胆创新，使学生对数学知识学习不再产生排斥心理，进而在自身兴趣的驱动之下，以个体性知识诉求为驱动力，主动地投入到数学知识的研习之中。教学心理学的相关理论论证了兴趣的形成对主体自主性学习的内在推动效用。考虑到前述缘由，高中数学教师应当为学生创设问题情境，通过情境的创设，改变以往教师主导课堂的平面式授课方式，使课堂教学活动转向为以学生为主体的问题探究式学习过程。此外，问题情境的引入能够使学生在产生合理的疑问状态之下，明确自身的学习诉求，从而使学生的学习过程更具目的性与指向性，而不再如同以往那般对教师讲解的知识无目的的加以被动吸收。

2.高中数学教学中创设问题情境可以培养学生合作探究能力

高中数学教师应当结合新课改的要求，重新建构自身的教学角色定位，将自身定位为学生的知识引领者，而欲实现这一目标，最为有效的方式便是为学生创设问题情境，从而使学生在面对问题时，进入主动思考的境地，在这一过程中，学生会借助以往习得的数学知识对问题寻求破解，进而实现对习得知识的系统性梳理与回顾，而在学生遇到无法解决的问题时，教师所给予的适度点拨必然使学生产生“云开雾散”之感，进而实现教学有效性的提升。

3.高中数学教学中创设问题情境可以培养学生问题意识

问题意识乃是意味着主体在特定情境的浸染和影响下所形成的问题性思维。高中数学新课标着重强调了对学生问题意识培养的重要教学意义所在。而基于教育心理学的相关理论来看，主体在形成和具有问题意识的情况下，便是其建构与完善自身知识体系的开始。数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识。

二、高中数学如何创设问题情境展开教学

在高中数学教学中创设问题情境，需要注重层次性，体现阶梯性；注重主体性，体现探究性。

1.注重层次性，体现阶梯性

在创设问题情境过程中，教师应当确保问题设置的科学性与合理性，即应当确保问题的“阶梯性”分布，以便使学生能够在“阶梯性”问题的驱动之下，循序渐进、由表及里地实现对问题的深入思考。具体而言，高中数学教师应当对所创设的问题进行分解，使之成为难度逐级递增的问题序列，同时，在不同的问题层级设置上，应当注重同学生先前习得的数学知识的结合。从实践角度来看，教师应当在日常备课阶段，注重与其他教师进行经验交流与经验分享，从而将有益的问题情境设置方法应用于教学实践之中。

例如，在教学“点到直线的距离”时，为了使不同层次的学生都能通过问题情境的创设获得相应的发展，教师可以从特殊的点或特殊的直线出发，创设阶梯式问题，由此归纳出一般的规律。

（1）求点P（0，2）到直线l：y＝x+1的距离；

（2）求点P（1，2）到直线l：y=x+1的距离；

（3）求点P（x0，y0）到直线l：x+y+1=0的距离；

（4）求点P（x0，y0）到直线l：Ax+By+C=0的距离。

考虑到该知识的抽象性特点，在学生刚接触这部分知识时必然难以理解，不过借助“阶梯性”问题设置，便实现了对较难问题的由繁化简处理。

2.注重主体性，体现探究性

基于数学自身的学科特点，情境化设计模式能够确保数学教学目的的达成，原因在于：第一，数学知识同社会实践的关联十分密切，因而通过情境化教学模式的引入，将使学生能够以数学思维审视现实问题；第二，通过情境化设计模式的引入，将使学生领会数学知识的演进脉络，进而使学生形成对数学知识原理的深刻认知；第三，长期以来，在完全以应试为目标的传统教学中，数学教学走入一种定势：过分依赖学科纯形式化的逻辑结构和概念命题系统，知识的逻辑过程完全等同于课堂教学过程，学生所学的数学与现实分离开来。这种状况严重阻碍了学生数学素养的提高。根据建构主义的观点，主体的学习过程均表现为在掌握已有知识的基础上实现新知识的扩充。有鉴于此，通过问题情境模式的设置，将使学生实现温故知新。

新时期以来，新课程改革促使教学出现了许多的转变，其把学生学习方式的改革放在突出的位置，并且更为注重探究性学习，注重学生主体地位的发挥。教学中只有通过各种形式创设问题情境，揭示事物的矛盾，引起学生认知冲突，才能激发学习动机，积极探究，从而使学生真正成为学习的主人。因此，笔者在此希望教师能够创设有利于学生学习的问题情境，在问题情境中利用学生的认知冲突切实提高数学教学的效率，促进学生数学学习水平的提升。