多媒体活力数学课堂

安徽省阜阳市颍州区王店镇十二里庙小学 张 静

多媒体活力数学课堂

安徽省阜阳市颍州区王店镇十二里庙小学 张 静

用多媒体辅助教学，能充分创造出一个图文并茂、生动逼真的数学教学环境，能变静态为动态，变抽象为具体，有效激发学习兴趣，让学生在学习中保持愉悦、渴求上进的心理状态，大大提高了课堂效率，促进了师生互动与情感交流。

直观；专注力；探究能力；教师素养

多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂，数学教学中多媒体的有效运用，为优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力。

一、直观有趣情境，培养学生专注力

专注力对学生的重要性不言而喻。有了专注力，在学习一个新的东西时可以将精力大量投放，从而提高自己的理解力、记忆力。有了专注力，可以在从事复杂事情时将事情推进到底，如做难题时可以用较长的时间来攻克难题。

在教学《圆的认识》时，我使用多媒体课件创设这样的教学情境。画面1：在一条公路上有手推车、自行车、三轮车、摩托车、汽车等在行驶，车轮都是圆的，大家都很自然地忙着赶路。画面2：出现了一位“小马虎”学生，他突发奇想：怎么车轮都是圆的呢？要是将车轮换个形状会出现什么情况呢？画面3：马路上行驶的车子分别被换上了正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形，甚至椭圆形的车轮，从而就出现了车子颠簸，甚至停驶的情况。教师在这时揭题：“圆的认识”。这样借助多媒体教学课件，化抽象为具体，一下子就吸引了学生学习的注意力。

二、直观演示，抽象概念易理解

多媒体的展现方式多样，具有巨大的表现力，极大地突破了常规教学手段的局限，可以形象地展现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间的限制，能把学习的内容化大化小，化静化动，化远化近，化抽象为具体，既可将整体分解为部分，亦可将部分综合为整体。因此，我们可以利用它来弥补教学中学生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教学中的难点。

在教学《圆的面积》时，学生对圆的面积计算公式的推导不太容易理解。关于圆的面积公式的推导，教材虽然采用了实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=πr2。但是实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，再者用圆拼成近似长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形(渗透了“极限”思想)，这对于小学生来讲很难想象，学生所看到的只能是把圆拼成的一个长方形，致使学生对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。在教学过程中，我充分地发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，达到最佳效果。

在讲解《圆柱体的表面积》时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体表面积的计算方法这一重点，我运用多媒体课件，展示圆柱体的空间立体图形，将其旋转，让学生可以清楚地看到上下底面分别是圆形，沿着圆柱的高剪开摊平，即是圆柱的侧面，从而推导圆柱的表面积计算公式，使得这节课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

三、直观生动影像，促进学生探究能力的培养

多媒体信息技术的最大优势就是能提供大量的图像、图形、动画、视频以及各种音频信息，为各科教学创设仿真或虚拟真实的情境，使教学环境得到了延伸和扩展，调动了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，能发挥学习主体的最大潜能，有助于学生质疑、假设、探究、验证、判断等多种能力的培养，并提高能力。

在教学《圆柱体体积》公式的推导时，我运用多媒体技术进行动态演示，在屏幕上先将圆柱的底面分成16份相等的扇形（其分割线用红色表示），然后将圆柱切开分成16份，此时，再将用红色表示的突出的谷峰部分对准另一半凹进去的谷底部分拼成一个近似的长方体，接着把圆柱底面分的份数越来越多，拼出的几何体就越接近于长方体。此时向学生提问：“圆柱体分的越细，拼成的图形越接近于什么形体？”同时多媒体进行演示：将切分前圆柱体的底面部分与拼合后长方体的底面部分同时闪烁——移动——进行比较，学生很快就得出“圆柱体的底面积等于长方体的底面积”，接着，将圆柱体的高与长方体的高同时闪烁——移动——进行比较，让学生观察得出“圆柱体的高等于长方体的高”。在这一教学过程中，学生结合演示通过讨论、思考，进行总结“由于在整个拼切的过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积，等于底面积乘以高。”这样根据学生的认知规律，不断地再现知识的产生和形成过程，展开学生探求新知的学习过程，可以使学生更容易地了解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。

多媒体具有形象、直观、生动诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。对学生主体性的发挥，探究能力的培养与发展有着不可估量的影响。不过，教师在制作和选择课件时，应根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，遵照“适时、适当、适度”原则合理运用多媒体技术。

总之，教师应该在现代教育思想和教育理论的指导下，有针对性地采取多种措施，合理利用多媒体技术，真正实现教育过程的最优化，以取得最好的教学效果。

[1]《数学课程标准》（实验稿），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社.

[2]桑运生，陈士钊.浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].太原教育学院学报，2003.