情境、生活——物理课堂提问的精髓

■赵爱冬

情境、生活
——物理课堂提问的精髓

■赵爱冬

物理课堂生活情境课堂提问深度思考

物理课堂上的一问一答、一问多答、多问多答每天都在重复演绎着，一个有效的提问关键要求教师将问题作为抛砖引玉和教学效果反思的载体，以整体设计的构想贯穿于每个教学环节，以问题诱发学生产生疑问，引导学生进行表象的思考，通过讨论、质疑、重新生成问题挖掘学生的深度思维。

物理学科的提问特点是问题生活化、问题情境化，教师提出问题，或者设计情境都应该与学生的生活感知和已有经验相联系。生活化的问题来源于各个方面，从不同的角度启发学生发现问题和表述问题，进而培养学生的问题意识。通过师生之间、生生之间的问和答，在拉锯式的辨识和解析中让学生逐渐获得清晰的物理思路和概念要领，在合作互助、质疑辩解中让学生获得抽丝剥茧、水落石出的体验。学生发现问题能力的提高，探究方法的领悟，思维活力的展现都可以在课堂的一次次提问中得以表现。

一、提问要突出生活

思维是从疑问和好奇开始的。我们课堂上所提的问题要尽可能与学生的经验相联系。教育，就是经验的改造和重组。在“物体的浮与沉”问题设计中，就需要把教学内容与学生已有的知识、生活中的前经验和课堂呈现的矛盾作为设计问题的突破口。例如：

问：木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？

答：因为木头轻，而铁重。

问：一大块木头比一小块铁重，而一大块木头仍然浮在水面上，一小块铁仍然沉入水中。

答：因为木头的密度比水小，而铁的密度比水大。

问：钢铁制成的轮船为什么可以浮在水面上？

此时，从学生的已有生活感知出发，将矛盾激化，将问题深化，这一提问方式使得学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，学生就会对密度比水大的铁是如何漂在水面的产生了疑问并引发积极的思考。

二、提问要设置情境

情境在教学中有什么样的价值？情境是学生思考问题的温床。问题情境的创设必须服务教学目标，体现学生的认识规律，关注学生的“最近发展区”。

在讲《光的反射》时，我们设置这样的情境：人们走在雨后的路面上，会自然地避开水洼，但是到了晚上，并不是每一个人都那么幸运，有的会一脚踩进深深的水坑中，那么我们如何从物理的角度认识这个问题并尝试解决这个问题呢？

（1）在黑板上利用光的反射定律画图说明。

（2）用教室中的实物来分析。

让我们来设计一个合理的情境：讲台上有一盆水，黑板上方有一盏灯，一个同学面向讲台站在教室中央，这时候光线照在水面上，反射光线进入了同学的眼睛，当有光线进入眼睛时，我们会根据生活习惯逆着光线的方向去找寻发光体或者反射物，这时候发亮处有水。

下一个情境（可以让学生来尝试举一反三的学习方法）：教室中央有一盆水，讲台前站了一位同学，面向水盆背对黑板上方的灯，这时候灯光照在水面上，反射光线照向了教室后方，而处于讲台位置的同学并没有接收到反射光线，水盆是黑的，发暗处有水。

情境对比：

问：有水和无水是相对比而产生的，对比物是什么呢？

答：地面或者地面上的其他物体。

问：为什么我们能看见地面或者地面上的其他物体？

答：地面凹凸不平，光线在地面发生漫反射，反射光线会进入我们的眼睛。

问：漫反射和镜面反射最大的不同是什么？

答：漫反射光线分散，光比较弱，而镜面反射光线集中，光比较强。

问：回到我们的初始情境中，大家能不能用对比的方法思考在顺光和逆光两种不同的情境下，水洼呈现出不同的表征的物理道理呢？

答：可以。

我们通过设计物理情境，让学生用光学知识来解决生活中的问题，并从现象中了解物理知识在生活中的应用。有生活经验是一种本能，但是用知识来深度地分析是一种学习能力。

三、提问时运用身边随处可取的实物

学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决了日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用、获得成功的喜悦，而且还能更热爱和积极思考，培养运用所学知识动手动脑解决实际问题的好习惯。教师在上课时可以随手拿起一个常见物品，比如胶带、笔、橡皮、书本、黑板擦等等，不必刻意准备物理实验器材，处处是实验室、时时有实验物品。

在学习“热传递”这个知识点时，同学们普遍感觉概念比较抽象，教师在课堂上可以采用问题式的探讨方法：

问：同学们了解普通茶杯和保温杯的主要区别吗？（出示不锈钢保温杯、玻璃保温杯和普通茶杯）

答：普通杯子是单层的，而保温杯是双层的。

问：为什么有这样结构上的不同？思考这样的构造与什么物理知识是相关联的？

答：应该是与热传递知识有关。

问：同学们知道阻断热量传递的有效方法是什么吗？

答：运用热的不良导体来阻断热量的传递。

问：什么是热的不良导体呢？

答：空气、真空、新型隔热材料等。

在教学过程中，运用实物对照，让学生在实实在在的情境中进行有针对性的思考，而不是在头脑中想象，这样更具有实效性。学生眼前的不锈钢保温杯、玻璃保温杯、普通杯子有助于学生对不同的保温原理和保温性能进行分析及比较，进而想象出不锈钢保温杯的杯胆和杯身之间的真空阻断热量传递的效果，也使学生比较容易理解玻璃保温杯内外两层之间稀薄空气对阻断热传递的功效。普通茶杯由于只有一层，当内盛温度较高的热水时，热量极容易向空气中散发，与空气发生热传递，这也会帮助学生理解发生热传递时的方向性以及能量从温度较高的物体自然传向温度较低的物体的道理。而且保温杯的密封是否良好，杯盖内的密封圈套性能是否优良、杯体材料上是否镀上了新型隔热材料也对保温效果起着很重要的影响。

物理问题的生活化、情境化是物理课堂的提问精髓，在物理教学中，恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，培养学生的口头表达能力。

创设以问题为中心的物理课堂，需要对问题进行预设，要综合考虑多方面的因素，以学生的日常生活为切入点，问题不仅要接地气，而且要有一定的挑战性。教师要站在中学生的认知水平和思维能力角度，设置合理的物理情境，尽可能与学生的前经验产生一定的冲突，此外运用实物是一门实验学科的特点，以实物等物理器材为载体，引发学生开放性的思维，而不是固守陈旧的思考方式和方法，科学在发展，技术在进步，我们的课堂问题也要与时俱进，重视引发学生的深度思考，跟上科技飞速发展的步伐。

（作者为江苏省南京师范大学附属中学新城初级中学黄山路分校教师）

提问能起到集中学生的注意力、激发学生的联想、活跃学生的思维、及时得到反馈信息的作用。掌握提问的技巧与方法，是课堂成功的一个重要因素。物理教师在课堂上的提问要贴近学生的生活，创设学生熟知的情境，通过问题的精心设计，在合适的时机用恰当的方式提出，从而达到理想的教学效果。