流畅的设计深度的体悟——观摩《人生与责任》一课有感

■杨维风

流畅的设计深度的体悟
——观摩《人生与责任》一课有感

■杨维风

人生与责任这个话题，内涵深刻，外延宽广，教师在课堂教学中很难把握尺度：定位过高，教学容易脱离实际，显得空泛抽象；定位过低，教学容易流于表面的热闹，缺乏内涵和深度。王芳老师不仅在两者之间找到了平衡，而且将知识、能力、情感态度、价值观目标有机融合并有效落实。

一、链块式流程设计

思品课“链·块”模式是王老师多年课堂教学实践中探索与创新的成果，本课就是该模式的典型范例。王老师以“责任”为主线（即“链”），对人一生的责任进行盘点，设计出三个递进式的模块，即“责任开启人生，责任伴随人生，责任幸福人生”。该模式的运用，优化了课堂结构，有效避免了传统教学中容易出现的杂乱、无序与重复，凝练的标题使课堂彰显出流畅之美、简约之美、逻辑之美，也提升了教学的层次与品位。

二、追问式对话交流

自始至终，王老师都在与学生进行自然、亲切、富有启发与感染性的对话交流。其中，追问这一教学技巧的运用，使得课堂教学更富深度、广度与温度。例如：当学生都举手表明自己在承担少年时期的责任时，通常情况下，教师都只是对此加以肯定、鼓励，并期待学生做得更好，然而王老师并没有满足于此，而是用追问打破彼时课堂平静美好的心理氛围：“认为自己的每一种责任都承担得很好的，请举手。”这一带有质疑与挑剔的问题一经抛出，全班学生陷入沉默，无一举手。此时的沉默背后是学生思维、思想的涌动、激荡，其间夹杂着自我反思、自我批判和自我期许，这种深刻、激烈的思维活动过程就是一种深度体验、深度学习。随即，王老师的一句“你们很坦诚，换成老师，我也不敢举手，因为我们很难把每一件事都做到尽善尽美，然而我们是否可以通过努力做得更好些呢？”给了学生心理上的宽慰、缓冲与平复，师生也对未来有了更美好的期许——我们可以做得更好。这样的对话富有人性的温度和教育的高度，最后三个连续的追问：“请愿意保家卫国的同学站起来！请愿意关爱他人的同学站起来！请愿意孝敬父母、努力学习的同学站起来！”更是向学生发出了担当责任的集结号，将学生的情感体验与课堂氛围推向了高潮，给人以感染和震撼，这就是追问的力量。

三、全员式参与体验

关注全体，这是王老师课堂教学中一贯的情怀和理念。本节课，王老师不仅用她亲切、鼓励的眼神与全班学生进行交流互动，还设计出游戏、责任接力等趣味性活动，让学生尽情地参与体悟。此外，她还多次借用问题或活动，让每一个学生持续体验并始终维持一种“在场”的学习感觉，从而有效避免学习过程中的松懈、游离现象。学生在这些情境中，或看，或写，或思考感悟，或对话交流，这种积极主动的深度学习状态，使他们各有所得。

一节课，王老师用其精妙流畅的设计、精当有趣的活动、精练温润的语言，与学生一起对人生与责任的话题，做了精彩的诠释、拓展和升华，实乃名师之作。

（作者为南京市第十三中学副校长，江苏省特级教师，中学正高级教师）