“三精、三激”策略，激发学生主动思维——《长方体与正方体的体积》教学例谈

江苏省南通市通州区家纺城小学 陆 斌

“三精、三激”策略，激发学生主动思维
——《长方体与正方体的体积》教学例谈

江苏省南通市通州区家纺城小学 陆 斌

数学是思维的体操，思维是数学的灵魂，主动思维是学生获取数学知识的法宝。在教学中要致力于价值引领，将学生的外在思维动力转化为内在思维动力。让他们学会主动用脑思考，在数学的世界里探寻并收获宝贵的财富。

小学数学；主动思维；价值引导

洛克威尔说过：“真知灼见，首先来自多思善疑。”数学是思维的体操，思维是数学的灵魂，主动思维是学生获取数学知识的法宝。然而，受传统教学思想和方法的影响，当前多数小学生的思维缺乏主动性，部分数学教师在数学课堂中忽视学生思维的培养，导致学生主动思维意识淡薄，思维能力弱化。如何在数学教学中克服学生惰性思维，从而催生主动思维，养成多思善疑的习惯？笔者在多年的数学教学中摸索出一套“三精、三激”策略，即精设趣味情境，激引主动思维，精选梯度问题，激活主动思维，精于价值引导，激励主动思维。现以苏教版六年级上册《长方体与正方体的体积》教学为例，略谈催生学生主动思维的策略。

一、精设趣味情境，激引主动思维

多思善疑是孩子的天性，小朋友对陌生的世界充满好奇，遇见新奇事物都喜欢问个究竟。但是上了小学之后，部分教师剥夺了他们思考与提问的权利，导致他们主动思维的火花熄灭,使他们好奇的心灵在我们的教育中被蒙上了尘埃，多疑的性格被磨圆了棱角，渐渐丢失了勤思好问的天性。

我在数学教学中通过创设趣味化的问题情境，巧妙设置悬念，激发学生的好奇心理，引燃学生思维的引线，激发学生主动思维。例如，在教学苏教版六年级上册《长方体与正方体的体积》中，我创设了如下教学情境：新学期开学，小兰和小丽分别购买了一块长方体形状的橡皮，两人为橡皮体积大小争论不休，小明走过去说：“你们俩别争了，我有办法。”边说边拿出小刀就要切橡皮。“你想干吗？”小丽和小兰齐声问道。“把你们的橡皮都切成同样大小的正方体，数一数每块橡皮切出的正方体个数，不就知道谁的橡皮体积大了嘛！”小明解释说。“你这是馊主意，把我们的橡皮都切碎了还怎么好用。你走开！”小丽和小兰把热情的小明给赶走了。“看来小明的方法不合适，同学们，你们有什么好办法帮助小丽和小兰比较橡皮的大小吗？”我借机将问题抛给了全班学生。孩子们一个个皱眉思索，窃窃私语，商讨其他办法。就这样，我创设趣味情境，利用孩子乐于助人的心理，激发学生探究兴趣，引发学生动脑思考。

杨振宁说过：“成功的秘诀在于兴趣。”学生只有对所学内容产生浓厚的兴趣，才会引发探究欲望，大脑细胞才会活跃，思维活动才能积极主动。

二、精选梯度问题，激活主动思维

爱因斯坦说过：“思维世界的发展，从某种意义上说，就是对惊奇的不断摆脱。”摆脱惊奇意味着思维的一步步攀升，为了激活学生主动思维，我精心选择梯度性问题，连续向学生提问，用一个个富有弹性的问题去调动学生灵活思维，在一次次摆脱惊奇中将思维一步步引向深入。

“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”问题是学生思维的引擎，我们可以用问题推动学生主动思维。例如，在教学苏教版六年级上册《长方体与正方体的体积》时，为了引导学生探究发现长方体体积计算公式，我精心设计选择了6个层次性问题，让学生围绕问题展开操作与思考。1.思考：用12个1立方厘米的正方体摆成不同形状的长方体，有几种摆法？2.动手摆一摆、数一数，摆出的长方体有几层？每层几行？每行几个？3.长方体的长、宽、高各是多少厘米？4.怎样计算长方体所包含的正方体个数？5.正方体的个数与长方体的层数、每层的行数和每行的个数之间有怎样的关系？6.长方体的体积与长、宽、高之间有怎样的关系？6个环环相扣的问题如同一根藤条，不但激活了学生主动思维，而且引导他们顺藤摸瓜，逐步推导出长方体体积计算公式。

在数学问题的设计与选择上，我们不但要考虑问题的层次性与连贯性，还要注意问题的难易程度和开放程度，提问时做到从易到难，螺旋上升，让学生的思维拾级而上，在一次次跨越中享受思维乐趣，促使学生主动思维。

三、精于价值引导，激励主动思维

都说教育是一种唤醒与激励，我们要通过各种手段唤醒学生多思善疑的天性，点燃学生主动思维的火种，激励他们多思多问。学生都喜欢得到老师的赞赏，许多教师在教学中习惯于用表扬的手段来认可与激励学生，然而，要培养学生主动思维的良好习惯，仅凭口头上空泛的表扬只能让学生形成短暂的快感，而难以为继他们持续的思维动力。

我在课堂教学中秉承价值引导的理念，利用科学有效地评价引领学生了悟思维的真谛，体验主动思维的价值，从而激励学生发自内心地主动思维。例如，在教学苏教版六年级上册《长方体与正方体的体积》一课中，我在学生动手操作过程中和展示交流时都予以恰如其分的点评，评价时没有“你真棒、你真聪明”之类肤浅的表扬，而是以激发思维为主的赞赏性评价，如“你的想法很独特，我喜欢！”“你真勇敢，敢于批判他人想法。”“你的思维缜密，具有科学家的潜质。”“你的独创性思维帮你找到问题解决的捷径，让老师为之折服。”这些温暖的话语如甘泉滋润了学生心田，仿佛给他们的大脑注入“兴奋剂”，刺激着他们的思维神经，激励着他们主动思索，给他们思维输送了无尽的动力。

主动思维应是学生由内而外自发生成的一种积极思维，我们在教学中要致力于价值引领，将学生的外在思维动力转化为内在思维动力。

“谁没有用脑子去思考，到头来他除了感觉之外将一无所有。”让我们谨记歌德的名言，在数学教学中培养学生主动思维，让他们学会主动用脑思考，在数学的世界里探寻并收获宝贵的财富。

[1]王琪.关于小学生数学思维能力培养的探讨[J].吉林教育，2015（23）.

[2]潘用刚.数学课堂教学中师生互动问题的研究[J].成才之路，2016（01）.