由『学籍』事件想开去

■马志响

由『学籍』事件想开去

■马志响

朋友聚会时一位朋友聊起了一件“怪事”。那是去年开学初的事情了，一年级新招录的学生需要上网录入学籍，以确定在校学生“身份”。作为刚刚接手此项工作的业务主任Z，感觉这是小事一桩。但万万没有想到，这样一件极其简单之事，却煞费周折。

当Z几次三番催要各班学生实有人数及详细信息准备上传学籍时，各班主任却迟迟“按兵不动”，均表示新生学籍信息暂未全面掌握，正在掌握中，要求暂缓几日上报之。谁知，这样一拖就是两周多的时间。后来，虽然上报，但他发现各班上报的新生数与实际在校新生数极为不符，上报学生人数明显少于实际学生人数，这差额部分学生哪去了？是不是班主任忘报了？朋友转念一想：不会是班主任故意“雪藏”部分学生，不给其报学籍吧？事实竟如此。这让他突然明白了，为何班主任们迟迟不报给他新生学籍信息，一来大家是想留出足够时间了解学生优劣，好加以取舍；二来大家更想留出充足时间和余地去做家长的工作，好沟通协调，让其今年放弃给孩子上报学籍。

为了劝解家长，老师们在这项工作上付出的努力多多，有时甚至动用了很多关系辅助完成。最终，大多都能如愿以偿。而面对不上报学籍的“孬”孩子，因为是“黑户”，则意味着他们将不用参加统一考试，不用参与考核积分、排名，甚至不用检查作业，教师所担心的差孩子参加考试拉低班级平均分现象暂时得到抑制。

追求好成绩本无可厚非。但为了追求成绩，为了追求考核等次，为了绩效，甚至为了名利，可以不顾孩子的内心意愿，不顾家长的感受，一味要求家长为此让步、让路，剥夺孩子的“合法权益”，实在是有违师德、有违规范。朋友曾就此多次和班主任甚至领导交流过自身想法，但最终无果而终。

看着活泼可爱的孩子进入一年级就要被划分成“有籍”和“无籍”的身份，且享受着不一样的待遇，朋友内心备受煎熬，不是滋味！

其实，班上本没有差生，差生都是我们用“考试”人为地区分出来的。在应试教育的强压下，似乎差生会越来越多。但是，在校园里我们喜爱的优生和无比讨厌和排斥的差生双双步入社会后的前景如何呢？

实际上，多年以后，见面热情和你打招呼的不是那些你器重的学优生而是那些差生，教育现实大多是当年的学优生多年后见你形同陌路，反倒是那些当年被你数落、批评最多的差生多年以后还会挂念你，还会一见如初！甚至会回去探望你。

每个学生同时都潜藏着或拥有着多种智能，只不过每个人的智能强项与弱项各不相同。某一方面智能强大，并不代表其他方面强大，更不是成才的全部。成绩好的学生，只是他的智能组合更符合应试考试智能要求（逻辑数理智能和语言智能等）。反过来，这样的考试又公平吗？智能并没有严格的高低之分，但逻辑数理智能和语言智能强的学生在考试中占了便宜，其他智能很强的学生却被忽视，被淘汰。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”我们不能只凭成绩而全面的肯定或否定一个学生。也许他的成绩不是最好，但是每个学生都有他的智能强项和闪光一面。教师应用敏锐的职业眼睛、用慧心仁术、大爱责任去发现学生的强势智慧并帮助他们发掘潜能、开发潜能，使之达到他们的年龄可能达到的最卓越成就。

我们应当以发展的眼光看待学生的成长，孩子的生命是独特的，现在成绩优异的不一定就是社会的栋梁，现在成绩一般的未来不一定灰暗！看到孩子的个性，就会看到孩子的无限可能性！

教育公平公正的本质即是强调受教育权利和机会均等。教育公正的成效最终要体现在学生的受教育机会、受教育过程和通过教育所获得的发展和进步等方面，教师是和学生直接打交道的，教师教育实践中的对学生的教育公正既是实现社会公正的要求，也是做好教育工作的前提条件，同时有利于培养学生对社会公正的信任和期盼。

公正是“给人以应得”。教育的正义在于人的尊严和发展。遵循教育正义的原则，在教育实践活动中，我们应该尽量减少学生先天因素差异（比如智力水平和能力的差异）的奖惩，应该多对后天自身的努力和成功的方法奖惩，从而使所有学生都能看到希望，都能得到机会，这是教育的应有之义。

教师对学生的公正就是平等的对待每一个学生，尊重他们的受教育权，给予他们提供同等的受教育机会，受教育过程和人格尊严与价值。结合上例即：不人为地剥夺孩子的学籍资格和平等的受教育权利、平等的受关注权，不区别对待有籍无籍学生，不喜优厌差，不选择对待，不抛弃不放弃对无籍学生的关照与关爱，秉承“一个都不能少”的教育原则，公平公正处理类似于“学籍上报”“学籍转入”等事件，依法治校，依法执教……