农村小学科学课程教学调查研究——基于对蠡县农村小学的调查

■苗培周

农村小学科学课程教学调查研究
——基于对蠡县农村小学的调查

■苗培周

课题简介

本文为河北省教育科学研究“十二五”规划课题“数字化境遇中农村中小学教师专业发展策略研究”的部分研究成果。课题主持人苗培周，石家庄学院教育学院讲师，主要从事教师教育研究。课题组通过调查保定市蠡县部分农村小学科学课程教学情况，指出当前我国农村小学科学课程教学中存在的问题，试分析原因并提出改进对策。

一、农村小学科学课程教学现状

为深入了解农村小学科学课程教学情况，课题组以蠡县部分农村小学校长和科学课教师为调查对象，并编制了教师问卷和校长访谈提纲，调查结果如下。

（一）农村小学科学课教师的基本情况。

1.科学课教师的基本情况分析。调查发现，小学科学课教师的男女比例大概是1：4；年龄分布方面，20至30岁的占32%，31至40岁的占30%，41至50岁的占30%；教师专业分布方面，学习理工科的仅为30%，70%的科学课教师是人文学科毕业；从学历分布看，专科以上学历的教师占到了74%。

2.科学课教师的受训情况分析。调查中，70%的科学课教师从未参加过专门的、系统的科学课程培训；而参训的教师中，73.3%的教师认为最大的收获是进一步了解了基础教育课程改革的背景、意义和目标。

（二）科学课教师的教学情况。

1.课时情况。访谈某校长时，他表示根据课标的要求，学校每班安排一周2至3节科学课程。但从教师的问卷结果看，90%的教师反映科学课程的课时经常被语、数、外占用或沦为自习课。

2.教学参考依据分析。调查中，66%的教师依靠教材、教参教案进行教学，还有28%的科学课教师根据个人经验教学；而教学活动中，80%的科学课教师采用勾划重点、学生背诵的方式。

3.实验教学情况。实验演示时，教师选择性做少数实验的比例是36%，从来不做实验的教师比例为60%。一旦实验数据或现象不一致时，11.1%的教师采用少数服从多数的方式，83.3%的教师自己直接给出结论。

（三）科学课教学资源利用开发情况。

1.实验器材利用情况。科学课教师做实验时所需的工具和材料多数由实验室配备，而学校提供的实验器材少数能用的比例占88%。

2.教学资源开发情况。通过网络等现代信息技术平台来补充教学内容的教师占16%；教学过程中，能偶尔根据实际情况开发利用教材以外的课程资源的教师比例为32%，剩余68%的教师完全按照教材内容实施教学。

（四）科学课教学评价情况。

1.教师对学生的评价情况。调查数据显示，科学课教师评价学生的主要依据是书面考试成绩，而学生的创新能力和动手能力只占10%。

2.学校对教师的评价情况。访谈过程中，多位校长表示学校对教师评价集中在语、数、外等学科，从来没有奖惩过科学课教师。

二、农村小学科学课程教学存在的主要问题

（一）受应试教育影响，科学课不被重视。一些教育行政部门和学校人为地将科学课划分为“副科”，一般不设置专职的科学课教师，甚至有的学校只是在临近考试时才安排几节科学课，教师给学生简单勾划考试重点。另外，学校进行的各种评比竞赛和教研活动也只是针对语、数、外，科学课教师自然很难将精力投入到课堂教学研究中。

（二）师资薄弱，教师专业化程度低。科学课具有很强的开放性、实践性和探究性，这就要求科学课教师具有丰富的知识储备和较高的科学素养。而农村小学的科学课教师大都只是兼职，实验技能差，科学素养较低，教学中只能依赖教材，对科学知识的讲解没有自己独特的方法和感受，缺乏适度开发利用课程资源的意识和能力。

（三）教学设备配备严重不足，利用效率低。学校把有限的教育经费全都投入到语、数、外等学科上，虽然极少数的农村小学配备专门的实验室和比较完善的仪器设备，但是一方面由于教师自身实验教学能力较低，另一方面因为教学仪器设备缺失、实验步骤繁琐，使得科学课教师基本不进行实验教学，这又造成了有限教学资源的浪费。

（四）缺乏完善的科学课程评价体系。科学课教师把纸笔测试成绩作为评价学生的唯一标准，忽视了学生制作发明、动手操作等创新能力的培养。同时，教育管理部门和学校忽视科学课教师的专业发展需求，这使得科学课教师疲于应付课堂，纪律都很难保证。

三、改善农村小学科学课程教学现状的建议

（一）更新观念，重视科学实验教学。教育管理部门和学校要转变对小学科学课程“副科”的观念，尽量选聘科学素养高、教学能力强、教学经验丰富、年轻优秀的科学课教师。农村地区条件较好的小学应具有专职科学课教师，条件较差的小学可以以学区为单位，聘任1至2名专职科学课教师，专门担任各小学的科学课教学任务。同时，教育主管部门还应有计划地对兼职科学课教师开展专门培训，以提高兼职科学课教师的专业素养和业务能力。鼓励教研室开展优质科学课评选和观摩活动，加强对科学课的教学督导检查。

（二）完善教学仪器设备配备。

中央下发的《关于制定全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件实施方案的通知》指出，中央除通过农村义务教育经费保障机制和初中改造工程继续对“全面改薄”工作给予支持外，还将扩充农村义务教育薄弱学校改造计划支持内容，对中西部和东部部分困难省（区、市）的贫困地区予以支持。结合该计划，地方各级财政尤其是省级财政要加大投入力度，统筹安排资金，合理划分地方各级财政分担比例，确保农村小学科学实验室和仪器设备配备的完善。政府可以通过公共服务的形式，为学生的个性发展提供必要的条件和保障。区县还可通过统筹本区域校内外的各类资源，通过学区联合的方式，积极对外开放，实现资源共享。

（三）开展培训，提高教师科学素养水平。教育部研究制定的《送教下乡培训指南》，要求区县教育行政部门要做好乡村教师全员培训的周期与年度规划，同一乡镇同一学科每年培训不少于4次，每次不少于2天，以保证培训实效。各地对农村小学科学课教师开展培训时，在遵循《送教下乡培训指南》的基础上，更应有针对性地加强对农村小学科学课教师在课程理念、课程知识及实验技能等方面的培训，以提高农村小学科学课教师的素养水平。提高教师科学素养的首要任务就是通过培训转变教师的教学理念，通过观看名师教学实录、与名师在线交流、听名师讲座、组织科学科研、参加培训等方式，促使科学课教师观念的转变，提高其自身的专业能力。

（四）因地制宜，充分利用开发教学资源。科学课教师应充分整合校内外课程资源，利用网络平台实现资源共享。一方面，可以开发利用农村空闲的土地，例如在自家菜园、学校花园种植花草供教学所需，使科学教学更加贴近实际、生动活泼；另一方面，鼓励学生走进生态园、科技馆、博物馆、天文馆等科普场馆，开阔学生的视野。

（五）教学评价要全面。《义务教育初中科学课程标准》规定，对学生评价的内容要全面化，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、行为与习惯等方面进行，从而客观地反映出学生在科学学习过程中各方面的发展情况。评价不能仅在学习过程结束后进行，必须伴随教学过程之中。科学课教师应随时关注学生在科学教学活动中的表现与反应，及时给予适当的鼓励性、指导性评价。要发挥多元化评价主体的优势，充分调动学生学习的积极性和主动性。此外，也应注意评价方法的多样化。科学课教师可以用课堂表现升级制、课外实践明星制、日常学习行为观察和谈话制、学生成长轨迹记录袋制、学生综合素质评价制等方法对学生进行全面的评价。同时，学校应重视对科学课教师的常规检查，把书面测试成绩、实验操作考试成绩、各类比赛成绩或荣誉相结合，实行多元化评价。