谈闽南童谣的教学思路

福建省厦门市集美区侨英中心幼儿园　张迎红



谈闽南童谣的教学思路

福建省厦门市集美区侨英中心幼儿园张迎红

闽南话是研究中国语言文化的“活化石”，是我国众多方言中历史最悠久，变动最小，保存最完整，至今仍保留有大量中古及上古汉语特征和词汇的语言。随着普通话的普及、推广和对外语的重视，闽南语已经在逐渐地远离我们的日常生活。具体表现在：闽南地区部分幼儿不会说闽南语甚至听不懂闽南语。在家庭生活中，家长与幼儿之间普遍以普通话为交流语言，忽略了母语的重要性。优秀的闽南童谣逐渐流失，闽南童谣的传唱现状寥寥无几。因此，闽南童谣在幼儿阶段的学习与传承迫在眉睫。

有研究认为，一个人可以同时学习多种语言，学习闽南语与学习普通话并不矛盾，而闽南童谣是幼儿学习闽南语的快捷方式，它能较快地帮助幼儿掌握闽南语的发音、词汇、语句，并形象地记忆童谣内容。

一、品童谣，深入了解闽南文化。

闽南童谣是以闽南方言进行创作和传唱的儿童歌谣，它是根据儿童的理解能力、心理特点，用丰富多彩、生动活泼、诙谐风趣的闽南方言词语、俗语等复杂而富有音乐美的韵语和平仄节奏进行创作，并在传唱过程中不断修改、补充。因此，闽南童谣是老百姓集体创作智慧的结晶。

闽南童谣内容丰富多彩、充满童趣，又能在潜移默化中增长儿童的知识。闽南童谣依据内容的不同可分为：游戏类、摇篮类、趣味类、猜谜类、叙述类、幻想类、古诗词类等。例如《放鸡鸭》《炒米芳》等游戏类的闽南童谣是伴随游戏趁韵而作，幼儿在游戏中配合童谣的节奏进行，使儿童玩得更加快乐；《唉咯唉》《摇啊摇》等摇篮类的闽南童谣是母亲育儿时随口哼唱，让孩子一生都怀念着母亲的温暖；《肥的肥溜溜》《ABC狗咬猪》等趣味类的童谣，让幼儿还未念完童谣早已捧腹大笑。

闽南童谣的种类丰富、形式多样。从小耳濡目染的老一辈闽南人对闽南童谣是信手拈来，吟唱童谣时，时而摇头晃脑、时而手舞足蹈、时而轻声柔语、时而激情昂扬。这样构思巧妙、意境优美、生动浅显、富有情趣的闽南童谣如何一代一代传承下去呢？这就需要家庭、学校、社会一起重视，尤其是幼儿园阶段的熏陶更是开启闽南童谣传唱的金钥匙。

二、分阶段，探寻适宜教学策略。

要将闽南童谣内化为幼儿熟悉的语言，就要根据幼儿的年龄特点，分阶段、有针对性地采取不同的教学策略，才能水到渠成、事半功倍。

1.听其音，熏陶于无形之中。

小班幼儿处于具体形象思维阶段，对闽南童谣的理解需要依靠具体形象的表象来帮助。因此，在小班幼儿闽南童谣教学中，需要选择简短有趣、内容具体形象、有故事情境的闽南童谣，并结合视频、歌曲、动画片、戏曲等形式进行。在教学中要注意以听为主、看为辅，帮助幼儿理解童谣内容，力求达到能听懂简单、常用的闽南方言。

例如，闽南童谣《天乌乌》，其内容是：“天乌乌，要下雨。海龙王，要娶某。龟吹萧，鳖打鼓，火萤担灯来照路，田因举旗喊辛苦，水鸡扛轿目土土，虾暇担盘勒腹肚。”描写的是海龙王娶亲、各种动物在迎亲队伍中的有趣形象。虽然这首童谣语句较长，但因其内容诙谐有趣、演绎成故事情境表演形象生动而深得幼儿的喜爱。此类童谣在小班幼儿中只需要幼儿喜欢听、懂得欣赏童谣的趣味性就行了。

2.言其律，说唱与游戏伴随。

中班幼儿听说与口语表达能力逐步发展，正是学习词汇语句的活跃时期。这时的幼儿喜欢与同伴交流，容易受同伴影响、互相模仿学习。在中班闽南童谣教学中可采用以说为主、玩为辅的方式进行。

在闽南童谣《天黑黑》中有：“天黑黑要落雨，阿公仔举锄要掘芋。掘呀掘，掘仔掘，掘着一尾旋留鼓，依呀夏都真正趣味。阿公要煮咸，阿妈要煮淡，二个相打弄破锅，依呀嘿都隆咚乞咚呛，娃哈哈”。这首童谣中有许多日常生活中常用的闽南词汇，如“阿公”、“阿嬷”、“天黑黑”、“落雨”等，教师不是刻板地一字一眼地教给幼儿这些词汇怎么发音、什么意思，而是利用幼儿喜欢模仿的心理特点，采取带动感染的方式，让会说闽南语的幼儿直接翻译这几个常用的词语，带动不会说闽南语的幼儿跟着模仿、学说，在幼儿互相交流的过程中自然而然地学会了童谣中简单的词汇，学起整首童谣来就显得轻而易举了。

在中班还可将闽南童谣结合游戏进行，让幼儿在游戏中边念童谣边游戏。如“玩沙包“游戏中，幼儿边念《放鸡鸭》“一放鸡，二放鸭，三展开，四相拍，五搭胸，六拍手，七因球，八摸鼻，九搓耳，十拍脚。十一洗涂脚，十二拢总挲。”边进行抛、接沙包的操作游戏，在童谣的提示下做出不同的动作，既让幼儿感受到闽南童谣的韵律，又体验游戏的乐趣。

适宜中班幼儿的闽南童谣还有《炒米芳》《补雨伞》《放鸡鸭》《天黑黑》《风紧来》《人插花》《丢丢铜》《点油点兵兵》等，这些都是比较具有游戏趣味性的童谣，适合幼儿单人或多人游戏时吟唱。将童谣融入幼儿游戏中，在玩中学闽南童谣，在反反复复的吟唱中将童谣内化成幼儿自己的语言。

3.演其意，推广于你我身边。

大班幼儿处于好表现的阶段，他们已不满足于将学会的童谣平淡地吟唱出来，他们愿意接受挑战，愿意大胆表现出自我的风采。

例如在幼儿理解、熟悉童谣的基础上，将童谣《蚂蚁抬蜈蚣》改编成童话剧表演时，许多幼儿都跃跃欲试。老师将创编的自主权充分交给了幼儿，让幼儿与家长一起商量如何编排对话、动作等，幼儿不仅将闽南童谣《蚂蚁抬蜈蚣》中的原始语句应用于童话剧表演中，还创编出许多闽南语的日常对话用语。教师引导幼儿将各自创编的内容与同伴互相协商讨论，表演出精彩、好玩的童谣童话剧。这样，幼儿在与家人的共同创编中，既增加亲子间的互动又提高幼儿闽南语的对话能力，可谓双赢之举。待到童谣话剧表演比较成熟阶段，可在幼儿园、家庭、社区中表演，向全园幼儿、家长、社会人员宣传闽南童谣的魅力、推广闽南语。

诸如此类适合大班幼儿以童话剧或歌舞表演的童谣还有《扒龙舟》《十二生肖》《中秋博饼》等。

闽南童谣是闽南地区伴随幼儿成长不可缺少的精神食粮，是幼儿学习与传承闽南文化的工具手段。闽南童谣不仅通俗易懂、朗朗上口，每首童谣都有其吸引幼儿的特点。教师要精品细读闽南童谣，分析其适宜幼儿学习、接受、内化的切入点，根据幼儿的年龄特点，分阶段采取有效的教学策略，通过视听、吟唱、游戏、演绎等各种方式，最大限度地激发幼儿的学习兴趣，在“听其音、言其律、演其意”等行之有效的方式带动下将幼儿引入闽南童谣的浩瀚海洋中，从小耳闻目染、说学逗唱，感受童谣的魅力，发扬与传承闽南文化。

参考资料

［1］郑薏苡.民间童谣在当代儿童教育中的传承策略研究［J］.教育科学，2011（2）：10～13.

［2］《闽南童谣在幼儿园教学中的开发与应用研究》结题报告［Z］.http：//essay.cnsece.com/article/46.html

［3］幼儿园小班闽南童谣教学之我见［Z］. http：//www.doc88.com/p-1981920716651.html