对幼儿园实行“三教轮保”的几点思考

四川省攀枝花市实验幼儿园 李 艺 程宗秀

对幼儿园实行“三教轮保”的几点思考

四川省攀枝花市实验幼儿园 李 艺 程宗秀

近几年来，越来越多的幼儿园开始尝试实施“三教轮保”模式，即班上三位有专业幼儿教师资格证的老师分别轮流承担保育工作，轮岗的期限各园自行制定，有两周一轮，一月一轮，一学期一轮等多种形式。以往幼儿园教学班普遍采取“两教一保”模式，即两名教师负责班级中的教育工作，一名保育员承担班级的保育和卫生工作。然而，在传统的“两教一保”模式中，由于教师和保育员分工不同、工资待遇不同，长期以来在人们头脑中形成了以教师为主、保育员为辅的等级观念，认为带班教师是教育的主导力量，保育员只是配合、辅助教师工作，更多的是打扫卫生，做好幼儿的吃、喝、拉、撒而已，教育成分较少。这种状况导致教师、保育员很少有意识地认识到保育与教育的价值。探究这一问题形成的原因，主要有以下几方面：

1.与管理者长期以来以教学为幼儿园的工作重心，很少开展保育研究，“保教并重”的原则未真正落到实处有关。例如，每年的观摩教学活动、技能业务竞赛、外出学习培训、教育科研、评优晋级等大多数都是以教师为主，很少涉及保育员，在查询与保育工作相关的资料过程中也发现，针对幼儿园保育的政策和研究是很少的，而对于幼儿园的评估，保育权重也偏低，因而导致原本应该与教育同等重视的保育工作成了附带工作，这也是导致教育管理机构对保育工作重要性认识不足的直接原因。

2.与教师对保育工作的重要性认识不足有关。长期以来，教师和家长都普遍认为：教师才是对幼儿实施教育、组织开展各项教育教学活动、完成教育目标的主要力量，保育员只是配合、辅助教师工作，做好班级卫生，照顾好幼儿的日常生活起居。这种状况导致教师很少有意识地去考虑保育工作的价值，主动挖掘保育过程中的教育契机。保育员也很少思考教育的意义，主动承担和参与教育教学、科研活动，认为上课、写教育计划、搞教育科研是老师的事。

3.大部分教师不具备现代保育技能。幼儿师范课程虽然涉及了幼儿卫生学以及幼儿保育方面的内容，但对于保育工作的具体要求、操作技能以及一些卫生保健知识可以说还是所知甚少，特别是长期担任教育岗位的教师，由于对幼儿保育工作的实践操作较少，导致这部分教师的关注点总是在幼儿的“学习”上，而不能及时发现幼儿生活方面的需求，不具备生活护理技能。特别是自己的生活还被父母照顾的青年教师们，对于餐具、口杯的清洗消毒，幼儿屎尿衣物的处理，活动室、寝室的消毒，生病幼儿的护理，受伤幼儿的救治等等更是感到无从下手。教师不具备现代保育技能影响了“保教并重”这一目标的实现，也使保教质量无法从根本上获得提升。

4.缺乏完善的保育工作评估体系。长期以来，幼儿园的工作重心都是以教学为主，很少开展保育研究，对于教师个人和班级工作的评估，其保育权重也偏低。以我园为例，在对教师每年的业绩考核中，卫生保健分值仅占总分的10%，而在评优晋级中，基本都没有保育这部分考核内容。对保育员的考核，主要以卫生保健、班级有无传染病流行、幼儿出勤率为主要标准，保教配合仅仅占了总分值的10%。缺乏一套完善而行之有效的保育员考核评估体系，导致保育员管理不规范，“保教并重”无法真正落到实处。

面对时代发展的需要，转变保育观念，提高全体教师的保育技能，拓宽教师的保育工作思路；提高幼儿园保教质量，实行“三教轮保”将是未来幼儿园发展的必然趋势。

那么如何做好“三教轮保”，努力实现“保教并重”并使之科学化、规范化、系统化，充分发挥出它的优势呢？我园从2010年开始，在个别教学班中试点“三教轮保”，并从以下几方面开展工作：

一、树立“保教合一”的观念

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育目标是要促进幼儿全面、和谐地发展”，这个目标的实施需要教师和保育员共同完成。教师、保育员要主动配合，既重视教育中的保育工作，又抓住保育中的教育契机，为同一目标而努力。要确立教师和保育员同是保教工作者，虽岗位不同、分工不同，但工作性质和工作目标相同的观念，促使轮岗担任保育员的教师由侧重“卫生消毒”到“参教助教”；由对幼儿的表面安抚到关注内在需求；由侧重“保”到注重“育”，重新认识自己的工作及角色，熟悉并掌握幼儿教育学、心理学专业相关理论，了解当前的各种幼教理念。此外，逐步提高班级管理水平和组织能力，独立承担和开展班级活动，组织集体教育。促使轮岗担任保育工作的教师重温幼儿卫生常识和保健理论，懂得营养学了解常见病、传染病和外伤的简易处理知识。教师和保育员在任何活动中都要始终坚持贯彻“保教合一”的理念，做到“保中有教”“教中有保”，彼此之间密切协作，保持沟通。

二、加强思想和业务素质培训

㈠提高轮保教师的职业道德素质

树立为幼儿服务，为家长服务，尊重幼儿，热爱本职工作的思想，增强责任感和事业心。

㈡提高轮保教师的业务素质

加强相关理论的学习，如《幼儿园工作规程》、《幼儿园工作纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》等，转变传统的保育观念，认识到保育工作的实质是一个教育过程，从思想上重视、关注保育工作。明确现代幼儿保育工作内容，“三教”协作，目标一致，共同落实保教各项目标。

㈢以多元形式开展业务技能培训

轮保工作开展前，请保育经验丰富的老教师为参与轮保工作的教师做保育员工作培训。老教师将保育员一日工作中的重点内容、消毒方法，以及多年的工作心得与技巧同轮保教师交流、分享。随后，我们将老教师的培训内容提升、整理为文字材料供教师学习。不定期邀请幼教专家和保健医生来园进行专业知识培训。例如“传染病的预防”“幼儿意外事故处理”“不良习惯的矫正”“新生入园适应能力训练”等等。学习培训后我们组织座谈研讨，帮助教师将学到的理论知识运用到实践工作中。针对实践工作中遇到的重点、共性问题再开展培训，形成“培训——实践——总结——再培训”的互动式培训模式。此外采取走出去的方式，送教师到成都、西昌等地向同行学习观摩，开阔眼界，提高认识，并开展专业练兵和竞赛，如一日活动中的保教合作评比、保育工作反思评比、保育工作现场展示活动、保育员技能大比拼、保健消毒知识测验现场评比、教玩具制作评比、卫生工作评比等，全面提高教师的保教业务素质。

三、开展保育工作的科研活动

我园组织开展了多项保育工作方面的研究，其中《促进不同层次保育员的专业成长研究》于2012年立项市级科研课题，在园长和保健医的带领和指导下，对全园从事保育工作的教师根据年龄，分老、中、青三个层次开展专项研究：经验丰富，但缺乏创新精神的老教师；有一定工作经验，但家庭负担较重、有职业倦怠倾向的中年教师；有活力，有创新精神，但缺乏实践经验的青年教师，以此分层次进行针对性培训与提高，促进不同层次保育员在现有基础上都能获得一定的专业成长，提升保育技能。例如：让经验丰富的老教师与青年教师“结对子”，每个月开展一次或两次现场示范观摩学习活动，让老教师手把手传授经验，或让青年教师跟班学习一周，近距离观察学习老教师的好经验、好方法。

四、实践操作

为探索有效的配班方法，我们安排能力强、配班工作做得好的教师进行配班示范，组织其他轮保教师观摩、讨论，将教研与现场相结合。例如在体育活动中，保育的渗透被细化为观察幼儿的面色，摸一摸幼儿背部的出汗情况，观察幼儿的衣扣、鞋带、活动场地的安全、活动器材的安全、关注体弱幼儿等，了解幼儿个体运动量，幼儿活动中的安全保护，并将经验与大家交流分享，通过“保育反思”，将在保育工作中的所学、所思、所做记录下来，幼儿园精选装订成“保育反思集”供大家学习。

五、制订严格的管理制度

严格的管理制度是实施“三教轮保”的必要保证。我园在认真学习规程的基础上，抓住提高保教质量的关键点和起始环节，进一步细化、规范教师各岗位的工作行为和职责任务，制定了幼儿园各类人员的岗位职责、考核制度和针对“三教轮保”人员的工作细则，避免了在实施过程中，大家职责不明，分工不细，相互间工作的协调和岗位转换不能有效衔接，工作互相推诿的现象，并以制度的形式予以强化，使教师在各自轮岗职责范围内承担好各自的带班或配班工作，在各司其职的基础上，保教相互渗透、相互促进、协调统一，每一轮结束时及时进行考核和小结，发现问题及时整改，避免在下一轮中犯同样的错误。

六、提供保教人员同等竞聘的机会和条件

每学年开学时，我园都要开展岗位竞聘活动，让所有取得幼儿教师资格的保教人员参与同等竞聘，同样的考核和晋升条件，使全体教师站在同一起跑线上，同等的机遇激励教师去展示自己的才华、能力，使得教师不是被动地去做，而是“我要做”“我要学”，形成积极向上的工作学习氛围。竞聘上岗的教师具有保育、教育双重身份，更能全方位地发挥自身优势，真正将幼儿园“保教并重”目标贯彻到实际工作中。

经过近两年的尝试，我们欣喜地看到了“三教轮保”的成效：

首先，“三教轮保”更提升了保育价值

对于保育工作来说，“处处是教育，时时是教育”，关键看教师能否抓住一日生活中的保育契机，从中发挥教育作用，做到“以保促教”。《纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。”幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴，因此，幼儿健康教育其实质也是生活教育，应当在盥洗、饮水、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一个环节渗透健康教育理念，实施健康教育策略。如果轮保教师能够在以上生活环节中适时融入健康教育要求，要比专门组织的健康课程作用大得多。

比方说：在饮水过程中，轮保教师不仅起到督促、帮助的作用，还适时培养幼儿如何取放水杯、如何排队；在入厕时，教育幼儿正确区分男女便池，不拥挤，不推搡，便后洗手；在进餐时，改变以往仅仅忙于收拾餐桌、餐具、扫地，转为关注幼儿是否定量用餐，是否挑食，幼儿进餐自理能力、进餐量的变化、进餐情绪等，这样，保育工作的教育价值就突显出来了。

卫生保健同样应以“身体——心理——社会”三维模式为核心，涵盖幼儿身体、心理和社会三方面，在保护幼儿身体健康的同时保育心灵，既促进身体的健康，又促进心理和社会适应的良好发展。

其次，“三教轮保”使教师更懂幼儿

在“三教轮保”过程中，轮保教师不仅组织教育教学活动，更从生活上贴心、耐心地护理孩子，深层次体验孩子们的心理需求和生活需求，通过轮保，老师会干活了、能吃苦了、更爱孩子了，保育水平逐步提升。”

第三，“三教轮保”促进教职工队伍更加团结协作

“三教轮保”的配班模式使教师参与轮保，三名教师轮流担任教师和保育员，体验以辅助、配合姿态出现的保育员和以主要施教者姿态出现的教师之间的角色转变、职能转变、观念转变，不仅可以提升每位教师在保、教岗位上的专业成长，还能让教师和保育员站在对方的立场，体谅对方工作的不容易，感受不同岗位的职业价值，消除过去因分工和待遇不同而造成的等级观念，促进整个教职工队伍的和谐发展。

在近期的保育知识测试和技能竞赛中，我园教师的保育知识和操作能力有了明显提升，轮保教师的家长沟通能力、班级管理水平也大大增强，业务素质更加全面，有力地促进了班级工作的开展，家园合作的效果得到了上级部门和家长们的认可和赞赏。

当然，我们也看到了一些问题的存在：有的老师的观念还有待转变，认为做保育工作就是干保姆和清洁工的活，对保育工作轻视，不安心；有的老师认为拿着教师的待遇做保育员的工作，可以不写计划，不用上课，省了许多事，对班级事务缺乏关心；有的轮保班级，三位教师未能就教育教学目标达成一致，造成每个老师的方法、要求各不相同，教学计划混乱，脱节的现象等，这些都有待在今后的工作实践中不断总结、完善和提高。