笔尖下的“美味作业”——小学语文作业设计例谈

◇余秀娟

笔尖下的“美味作业”
——小学语文作业设计例谈

◇余秀娟

长期以来，各类习题泛滥成灾，部分教师已习惯于借用现成习题。为了追求所谓的“省时、高效”，简单、机械甚至随意地留给学生这样那样的作业，学生沦为作业的奴隶，享受不到作业的乐趣。教师应该通过探索，优化小学语文作业设计，切实做到以学生“口味”为本，以促学生“营养”发展为根，精心设计出符合课标精神的小学语文“美味作业”。

一 “精挑细选”保食材

知识靠积累，语文学习尤其需要知识的积累。我们的作业革命并不是要全部抛弃那些扎实的语文基本功训练。应该说，积累、理解这些基础性训练作业是十分重要和必要的，是教学中不可缺少的一部分。要想烧出一份好菜，首先要选择好食材。基础知识犹如烹饪时的食材，我们首先要把好选材关。

1.精选“食材”，突出典型。

教师在设计作业时应选取那些有代表性的、具有触类旁通效果的典型作业，让学生做了之后可以将知识迁移为能力。

如一位教师教学《月光曲》，初读后让学生完成这样一道练习：

（1）填空。

（ ）的小路 （ ）的烛光 （ ）的月光

（2）用上这3个词组概括文章的主要内容。

这项练习紧扣教学目标，结合课文内容，从词组的填写入手挑选“食材”，再用这些“食材”深加工连成一句话，概括文章的主要内容。这样既积累了词语，又感知了课文内容。

2.设计“厨艺”，迁移学法。

同样的食材，选择合适的烹饪方式才能做出更好的美味。同样，在作业设计上，保证了基本的“食材”以后，还要迁移学法，让学生了解该如何去运用这些“食材”。

如一位教师教学《搭石》后设计了这样一道“美味作业”：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）从这段话中找出两对反义词。

（ ）——（ ）

（ ）——（ ）

（2）补充词语。

（ ）的声音

（ ）的音乐

（3）读了这段话，我的眼前仿佛出现了一幅有声有色的画卷。这段话先写了一行人的美，再写____________的美，最后写____________的美。

（4）你能学着写一段话吗？

这样的设计，既检查了学生对字词的掌握、对句段的理解，又能了解学生对学法的迁移运用，可谓一举多得。

二 “荤素搭配”保胃口

学生个体之间是存在一定差异的。“荤素搭配”，使学困生“吃得了”，优等生“吃得好”。让学生在完成作业的过程中，体会学习的乐趣，体验成功的快乐，从而更有效地完成作业，激发学习积极性，提高语文素养。

1．作业量分层，张扬个性。

从内容上讲，简单、容易掌握的就少布置或不布置，切忌布置简单而重复性强的机械性作业。例如每课的基础性练习必不可少，每个学生都要完成，但可根据学生的记忆特点和能力差异而定量。

对于学习能力强、知识掌握较快的学生可以不留书面作业，给他们更多的自由发展时间和空间，让这些学有余力的学生发展其他爱好。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。这样，所有学生都可以得到充分的发展。

2.难易度分层，增强信心。

作业难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍弱的可以选择简单的。小学生好胜心强，有些学生会知难而进，在已有的知识水平上跳一跳。这就要求教师充分了解每个学生，根据不同学生的最近发展区设计作业，作业要有层次、有梯度、难易有别。

如一位教师执教《卖木雕的少年》一课时，就安排了一道“荤素搭配”的“星级作业餐”：

☆：我能摘录课文中的四字词语，如“游人如织”。

☆☆：我能用上课文中的四字词语写一两句话。

☆☆☆：我能用上今天学到的四字词语写写“我”的遗憾。

这样一道“星级作业餐”，让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获，“学在其中，乐在其中”。

三 “自助餐”保趣味

实践证明，兴趣是最好的老师。它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态。教师要根据教学内容的要求和特点，变换作业形式，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可以成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感，使学生一看到作业就有想去完成、实践的冲动。

有一位教师上完 《渔歌子》这首词后，依据学生能力差异，给了学生这样几道“自助餐”：

（1）如果你爱诵读，可以有感情地朗读这首词。

（2）如果你爱写作，可以用自己的话改编这首词。

（3）如果你爱绘画，可以画一画词中出现的画面。

（4）如果你爱讲故事，可以把这首词改编成一个小故事，讲给他人听。

（5）如果你爱观察，可以观察生活中春天某一处的美景，并与词中的景色进行比较，感受不同的景物特点，并试着写一写。

以上5题，学生可根据自己的兴趣、能力任选1～3题完成。

这一作业“菜单”包含了朗读、写作、绘画、改编、观察等形式，走出了教师单方的“专制”格局，让学生享有了一定的自主权，满足了大部分学生的需求。

四 “自配菜”保实践

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养不仅包括语言积累、知识积累，还包括语言运用实践经验的积累。要实现这种“积累”靠的是“涵育”，靠的是自主的语文意识，而不是作业量。因此设计作业时，要以提高学生语文综合素养为目的，改革作业的内容、形式，给学生提供终极“配菜”“烹调”的机会，使他们真正把精力用在听、说、读、写的语文实践中。

如有教师在教学《冬阳·童年·骆驼队》后，把阅读《城南旧事》作为课外作业，开展一次拓展阅读。

（1）用两星期时间阅读《城南旧事》，了解故事梗概。

（2）探究《城南旧事》中你喜欢的人物的特点。

（3）《城南旧事》中哪些片段描写给你留下了深刻的印象？

（4）收集资料，结合个人感受办一期读书报或举办一次班级读书会。

两星期后，开展《城南旧事》读书会，流程如下：

（1）认识作者：①了解作者林海音。②作者还有哪些作品？

（2）了解故事∶简要概括每个故事的内容。

（3）走近人物：①小说中哪些片段描写给你留下了深刻印象？②哪些情节深深打动了你？为什么？

（4）小报展示。

（5）写作拓展。

从《冬阳·童年·骆驼队》的教学引导学生阅读《城南旧事》，不仅让学生加深了对课文的理解，更在课外活动中拓宽了视野，扩大了积累，增厚了文化底蕴，打下文学功底。

总之，小学语文“作业餐”不应是单一枯燥的，而应是“色香味”俱全、营养搭配均衡的“美味作业大餐”。让我们在语文“美味作业大餐”这道菜肴的“烹饪”上下一番功夫，探寻出一条新路，让学生爱上作业的“美味”，津津有味地品尝。

（作者单位：浙江衢州市衢江区杜泽镇中心小学）