从民间故事中汲取营养——《冬不拉》教学片段及反思

◇方西河

从民间故事中汲取营养
——《冬不拉》教学片段及反思

◇方西河

片段一：

师：今天，我们来学习《冬不拉》这篇课文。昨天已经预习了，现在检查一下大家预习的情况。请读下列词语。

（出示）

禀告 肉酱 哈萨克 狡猾 骏马 隐蔽 匕首捅向 赏赐 剁碎 埋葬 乐器 凄凉 依恋（生读）

师：读得很好。看来大家预习很用心，效果也不错。（板书课题）请大家说一说，冬不拉是什么？

生：是王子的名字。

师：仅仅是王子的名字吗？生：它还是一种乐器的名字。师：两个方面了，能不能把它们连起来说呢？生：冬不拉既是王子的名字，又是乐器的名字。师：为什么会这样呢？其中一定有故事。大家已经预习了，谁能简要地说一说？

（生简述故事，不太准确）

师：通过预习，能说成这样也不错。老师来说一下，大家听好。很久以前，哈萨克族人生活在一片大森林边上，可是一只瞎熊经常来伤害人和牲畜。国王几次派猎人去除害，不但没有成功，反而丢了不少性命。王子冬不拉弄清原委后，自告奋勇去除掉瞎熊，最后与瞎熊同归于尽。老牧民阿肯用琴声把事情的经过告诉了国王。从此，牧民们就把这种乐器叫冬不拉，以纪念这位可敬的王子。当时阿肯演奏的琴声到底是怎样的，我们无法知道。不过，课文用一段文字把它再现出来了。请大家找一找，自己读一读。

（生找到第16自然段，读课文）

生：（读）琴声一开始雄浑激昂，如同英雄视死如归，要上战场；一会儿低回婉转，像是在述说危机到来，战斗即将爆发；一会儿音韵铿锵，好像宣告战斗已经爆发；一会儿又如泣如诉，好像在诉说一个悲剧的结局和人们对英雄的依恋、怀念……

师：很好。阿肯用琴声演绎的这个故事，有起因，有发展，有高潮，也有结局。那么这段文字有几层意思？中间使用了什么标点符号？

生：这段文字有四层意思，中间使用了三个分号。

师：我们上学期已经学习过分号了，它的停顿比逗号长，比句号短。请大家再读一读，读出分号的停顿来。

（生读课文）

师：谁能说一说，作者在这段文字里都用了哪些词语或短语来描述阿肯演奏的琴声呢？

生：雄浑激昂、视死如归、要上战场。

师：不错，这是第一层用的词语或短语，其他三层呢？

（生边找词语师边板书）

雄浑激昂 视死如归 要上战场

低回婉转 危机到来 即将爆发

音韵铿锵 已经爆发

如泣如诉 悲剧结局 依恋怀念

师：（指板书）大家看，我们把这段话中重要的词语或短语都找出来了。大家发现没？板书中间有个空缺，也就是说，第三层只有两个，我们能不能再给补一个呢？

（生沉默）

师：这一层原文就很短，看来只注视这里是不好补的。先别急，我们快速阅读课文，找到跟这层意思相应的段落。

（生读课文）

师：谁来读一读自己找到的话？

生：（读）王子在隐蔽处拉满了弓，射出一支利箭，正中瞎熊的脖颈。瞎熊大吼一声，扔下石头，朝着箭飞来的方向扑来。王子又射出一支利箭，正中瞎熊的前胸。这时，瞎熊已经发现了王子。王子抽出第三支箭，正要射向瞎熊，却来不及了。瞎熊已经蹿到他面前，向他扑了过来。王子见状，急忙拔出匕首。瞎熊巨大的熊掌击向王子，王子的匕首也捅向了瞎熊……

师：这里有八句话，写的是王子和瞎熊的搏斗，是故事的高潮部分。请大家数一数，写王子和瞎熊的行为各有几次？

生：写王子的有五次，写瞎熊的有四次。

师：请大家两人一组分别读写王子和瞎熊的句子，看你能发现什么，特别要注意标点符号。

生：我发现，课文都是按“王子—瞎熊”这样的顺序来写的。

生：我发现，前面写完王子和瞎熊的行为后用的都是句号，最后写瞎熊和王子的那句中间用的却是逗号。

师：真厉害！我们已经发现写作的秘密了。今后如果写两位同学之间的活动场面时，也可以这样一人一句地写，显得很有条理。当初老师在读这一段的时候，也发现了这一细微的变化，这个逗号有什么作用呢？我们一起来研究一下。请大家把这个逗号改为句号，再读一读。有什么发现吗？

生：我读后，觉得如果用句号，就表达不出王子与瞎熊搏斗的紧张程度，也是不合情理的。

师：有道理。哪位同学再补充？

生：我觉得瞎熊的动作和王子的动作几乎是同时的，因为当时情况很紧急，所以用逗号。

师：哦，我明白了。看来，一个小小的标点，也蕴含着很深的学问。我们以后写作时一定要注意哟。后面的省略号，又表示什么呢？

生：表示王子和瞎熊扭打在一起，最后同归于尽了。

师：（指第3行板书）那这里补上“同归于尽”可以吗？大家读一读。

生：不太好，“音韵铿锵、已经爆发、同归于尽”，感觉没有写出战斗的激烈，可以补“异常惨烈”。

师：请大家把这个词语补上去，再把全段读一遍。

片段二：

师：刚才我们学习了战斗的场面，把课文中欠缺的词语也补上去了。现在，我们回到课文的开头，学习第一部分的内容。请读第1～3自然段。

（生读）

师：下面我们来表演一下。我当国王，哪位同学当王子？

（指名表演）

生：父王，您为什么整天愁眉不展呀？

师：唉，还不是那只瞎熊，经常出来伤害牧民和牲畜，昨天派出去的猎人，又被它咬死了。这可怎么办呀！

生：父王，让我去除掉它吧！

师：好吧。儿子，谢谢你为父王分忧啊！

生：（齐嚷）不对不对，不是这么回事！

师：为什么不对？

生：国王不同意王子去。

师：为什么？

生：那只瞎熊太凶残狡猾了，国王不愿意让王子冒这个险。

师：王子有这个能力呀！

生：虽然有这个能力，但是风险太大了，国王当然不愿意啦！

师：刚才同学们用了“虽然”“但是”，很好。不过，要把道理讲清楚，也不容易，请大家读第4自然段，看作者使用了哪些关联词语。

生：（读课文）虽然……但是……，既……又……也……，所以……

师：这么多关联词语连在一起，不简单。大家读一读，体会体会。

（生读第4自然段）

师：王子只请求了一次吗？

生：王子多次请示，国王“说什么都不答应”。

师：是别人要王子去的吗？

生：不是，是他自己要去的。课文中说了“自告奋勇”。

师：王子自告奋勇去为民除害，但国王说什么也不同意。他只好不辞而别了。我们继续往下读课文的第二部分，看王子是怎样做的。

（师故意将课文读错）

师：王子带着弓箭和捕兽夹，骑着骏马，翻过一座高山（生纠正“一座座高山”），涉过一道河流（生纠正“一道道河流”），穿过一片树林（生纠正“一片片树林”），终于在通往夏季牧场的一条条小路上（生纠正“一条条小路”）发现了瞎熊的足迹。大家听得很仔细。为什么不能像老师读的那样写呢？

生：王子寻找瞎熊的足迹，并不是一下子就找到的。“一座座高山”指的是很多座高山，“一道道河流”指的是很多道河流，“一片片树林”指的是很多片树林。最后发现了瞎熊的足迹是在 “一条小路”上，因此不能说“一条条小路”。

师：说得很有道理。那王子是如何做的？

生：王子先在瞎熊必经之路上安装好捕兽夹，又做好伪装，然后自己隐蔽起来。

师：（板书：先 又 然后）王子是非常聪明的，我们再来看瞎熊的表现。请大家读一读，哪些句子表现了瞎熊的狡猾？

生：它开始是敏捷地走着，在离捕兽夹十多步的地方就站住了，说明它已经嗅到了王子留下的气味，另外，它破坏捕兽夹也很小心，很有经验，可以看出它确实是一只狡猾的瞎熊。

师：这里有几个字或词语是不能去掉的，“仔细”“小心翼翼”“轻轻”“乱”“猛”。 另外，“乱”和“猛”能不能调换位置呢？请大家讨论一下。

生：（讨论后）不能调换。因为捅捕兽夹时，没有十分准确的位置，只能是乱捅，而捕兽夹已经夹住了树枝，树枝又被它拿着，因此就可以用力去猛砸了，如果是乱砸的话，说不定就砸到自己，那就倒霉了。

师：正是遇到了这样狡猾的瞎熊，王子在除掉它的同时，也献出了自己宝贵的生命。于是，人们在安葬王子之后，一直没有想出一个好办法，告诉盼望王子平安回来的国王，最后还是一名叫阿肯的老牧民想出办法，他用琴声向国王讲述了这样一个凄凉而悲壮的故事。就是因为这件事，哈萨克族就有了冬不拉这种弹拨乐器，琴声就永远陪伴着哈萨克族人民，王子的故事也就永远铭记在哈萨克族人民心中。同学们，刚才，我们用心地读了《冬不拉》这个凄凉而悲壮的民间故事。我们知道，民间故事是各民族宝贵的文化遗产，既承载着丰厚的民族文化，也蕴藏着丰富的写作技巧。以后我们阅读民间故事，在了解故事的同时，也这样细细地读一读、品一品，让民间故事滋养我们的心灵吧！

反思：刚开始接触这篇课文时，我觉得没有太多的东西可以讲。民间故事易懂，学生阅读起来也没有太大的难度。但是在熟读课文之后，我慢慢地品出了这篇课文的美妙之处。

故事讲的是冬不拉这种弹拨乐器的来历，这是哈萨克族流传已久的民间故事。故事本身当然易懂，但其中巧妙的表达方式，却不易引起学生的注意，这正是我们应该引导学生去品味的重点。

首先，列出可以训练的“点”。在不断朗读课文直至背诵的同时，一个个可以训练的“点”慢慢地向我走来。理解词语的意思、补充欠缺的词语、体会标点符号的用法、领悟场面的写法等，都可以作为训练的“点”。还有第4自然段，一句话中，使用了“虽然……但是……，既……又……也……，……所以……”三组关联词语，也不能放弃。原以为平平淡淡一读就懂的民间故事，其实很有嚼头，是难得的学习范本。

其次，精选合适的训练内容。自己阅读、背诵时所列出的这些“点”，当然不能全部作为训练的内容，毕竟课堂时间有限，再说教学应该考虑学段特点。根据学生实际，在众多训练“点”中精选合适的训练内容，这样教学目标更加集中，教学效果也会更加明显。

最后，让教学设计更加紧凑。课堂教学应讲究结构合理、紧凑有致。在确定了训练“点”后，如何把它们有机地整合起来呢？我的想法是，由题入手，引出故事，再直奔描写音乐的段落，由它总领全文。这样，王子除害的四个环节一目了然，省时省力。此外，阿肯与国王的对话大胆舍去，又节省了一点时间。因此，整节课结构紧凑，一气呵成。

总之，把语言的运用作为重要方面，既关注故事，又关注表达，这就是民间故事阅读教学的基本策略。我这样做，目的就是让学生既能爱上民间故事，又能从中学到表达的技巧，从课堂教学效果来看，这个目的达到了。相信他们在以后的民间故事阅读中，也会按这样的方式去品读。那时，语文教学的效果就充分体现出来了。

（作者单位：湖南岳阳市岳阳楼区朝阳小学）