创设情境，提高学生的主体性

陈晓亚

【关键词】历史课堂；动态教学；主体性

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）13-0062-01

要想切实提升历史课堂教学效益就要把话语权还给学生，引导学生在主动参与活动的过程中体验和感受历史，并逐渐培养他们的认知实践能力和创新意识，从而让历史课堂充分焕发出生命活力。笔者在教学中创设情境，结合角色扮演、合作学习等形式来提高学生的主体性、提高教学效益。下面以笔者与同事探讨研究的人教版八上《辛亥革命》一课作为实践课例，来谈一下创设情境、提高学生主体性的一点探索。

一、把握学情，创设情境

1.确定教学目标和教学手段。根据课程标准和学情来确定目标和手段。学习之前，教师先和学生进行交谈，了解学情，了解学生对即将接触到的新知识有哪方面的兴趣和求知欲，通过调查，教师了解学生的认知水平和心理需求，然后选择恰当的教学手段。

2.确定内容与形式。经过调查，教师了解到学生对“国父”孙中山的历史非常感兴趣，部分学生还通过电视剧、纪录片或课外读物等途径积累了不少相关事迹。学生既想通过历史课堂掌握更多的新知识，也非常想把已有的知识展示给大家。师生共同决定通过“角色扮演”把“辛亥革命”这段历史再现给全体师生。教师引导学生撰写脚本、分配角色。在这过程中学生阅读教材，查找课外读物和有关资料，编写出五幕历史短剧，并在课前完成演练。

二、以生为本，运用情境

1.视频情境导入。通过播放电视剧《走向共和》的片段导入新课。学生在视频的冲击下兴趣盎然又充满好奇地进入到了20世纪初那一段历史的学习，学习兴趣浓厚。

2.活动情境引领。在学生装扮的“历史老人”的带领下，师生一起走进学生自编自演的五幕历史短剧：团结统一建政党；三民主义指方向；武昌起义势头猛；民国成立吐豪情；革命果实被窃取。在不到半个小时的时间里，孙中山、袁世凯、溥仪、众多反清革命志士等历史人物都活生生地出现在学生眼前，他们的言语、行动都再现了。通过情境的创设，在场师生对这段历史有了最直观最深切的体会，学生共同参与合作，一起走进历史，感受历史，实现了对历史的整体感知。

3.辩论升华情境。教师提出辩题“辛亥革命成功还是失败？”引导学生分组辩论，通过讨论思考、组织辩词和激烈辩论，教师巧妙地将辛亥革命以“带来巨变”“存在局限”两个方面有重点地进行一分为二地归纳总结；点拨、化解了教材中的难点，使学生明白了辛亥革命的历史意义。这种引导学生评价历史事件要以辩证客观、一分为二的观点去分析评价的方法，既深刻又独到，使学生达到了认识上的升华，也使整个课堂充满了生机活力。

本节课在师生共同创设历史情境、共同再现历史场景的教学过程中，师生一同感受和体味了历史。这样的教学，改变了传统的“一言堂”“填鸭式”等灌输方式，很好地培养了学生的自主学习、小组合作探究及思辨能力，促使学生在思考中学得知识、获得实效并感悟人生。

美国著名教育学家布鲁纳曾提出“引导学生自己去发现”的观点，笔者认为，本课这种引导学生创设情境，通过“角色扮演、合作学习”等方式进行的教学不失为一个很好的尝试。

（作者单位：江苏省滨海县教育局教研室）