“同伴互助”模式下大学生英语课堂参与程度研究

魏惠琳　陈杰

[摘要]“Peer-Instruction”（同伴互助）是合作学习的一次创新性尝试，不同于传统课堂讲授，“同伴互助”模式多为基于问题的自主学习和协作学习。本研究以北京一所高校2014级的两个英语教学班为研究对象，对比了“同伴互助式”英语教学模式与传统模式下，大学生在课堂参与程度上的差异。研究发现，“同伴互助”教学模式尚未对大学生英语课堂参与程度产生明显的影响，原因可能在于“同伴互助”教学模式的具体实施步骤有待完善，并且学生尚需时间来适应新的教学模式。

[关键词]“同伴互助式” 教学模式 课堂参与程度

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）04-0201-02

2004年1月，国家教育部高等教育司在颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出，大学英语教学模式改变“是实现以教师为中心单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心既传授一般语言知识与技能又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力教学模式的转变”[1]。这一要求说明教学中心的转移，及学生在教学中的主体性。

在多数本校院校的英语教学实践中，传统的英语教学方式也暴露出一系列的问题，大班英语教学无法形成有效的师生互动，有限的互动又造成学生课堂参与程度低，无法长时间集中注意力，逐渐失去学习的兴趣，从而形成恶性循环，影响英语教学效果。

鉴于此，本研究探索了“同伴互助式”教学新模式对学生课堂参与程度的影响，希望能在一定程度上增加大学生英语课堂的参与程度，促进课堂知识的内化，并且根据学生的反馈和教学效果，进行一系列的反思，探索“同伴互助式”教学模式可行的教学方法和步骤，以期丰富英语教学手段。

一、理论背景

维果茨基的最近发展区理论孕育了一系列独特的教育模式，包括“配对合作研究”和“教学中小组的合作研究”等同伴合作研究。最近发展区指的是实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。实际水平即现有发展水平，潜在发展水平是指尚未完全形成、正在发展的心理机能。[2]维果茨基认为应以社会互动的方式激活和启发最近发展区内那些正待成熟的心理机能。[3]维果茨基的最近发展区思想有利地促进的当代教学模式的丰富与发展。

社会建构主义提倡以学习者为中心的学习，也就是强调学习者的认知主体作用，而教师不是知识的传授者与灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。该理论同样强调了学生的能动性，以及教学中心的改变。

受益于以上理论的合作学习（Cooperative Learning）兴起于20世纪70年代初。“Peer-Instruction”（同伴互助）是合作学习的一次全新尝试，由哈佛大学的Eric Mazur教授创立，使用概念测试题（Concept Tests），借助教室应答系统（CRS），有效组织大班课堂教学，转变传统课堂教学手段为基于问题的自主学习和协作探究，实现了大班课堂教学中的师生互动与学生之间的生生互动。

根据以上相关理论和研究的启示，结合大学英语教学实践，本研究将具体讨论“同伴互助式”教学模式对学生课堂参与程度的影响，以期改善课堂气氛，丰富教学的多样性，激发学生学习兴趣。

二、“同伴互助式”教学模式研究

本研究考察了“同伴互助式”英语教学模式对大学生课堂参与程度的影响，在教学模式的具体实施步骤上，对“Peer-Instruction”进行了一系列地简化和调整，以此来适应中国大学英语教学的具体情况，首先将“peer instruction”从对物理领域发展到英语教学中，并且以在纸上做记号的方式代替应答器的使用。

（一）研究目的

本研究对比“同伴互助式”教学模式与传统教学模式对学习者课堂参与程度的影响，从而考察“同伴互助式”教学模式是否能够促进学习者课堂参与程度的提高。

（二）研究设计

本研究采用配对样本T检验的方法来进行分析。问卷调查包括前测问卷和后测问卷，前测问卷调查进行的时间为2015年9月展开，后测为11月初进行，以英语课随堂进行问卷调查的方式，采用配对样本T检验的方法比较不同教学模式下，学习者课堂参与程度的前测和后测是否存在显著性差异，进一步确定 “同伴互助式”教学模式是否对学习者课堂参与程度产生一定的影响。

（三）被试及教学过程

本研究的被试为本科2014级的两个英语教学班，其中一个班进行传统的英语教学模式，另一个班进行 “同伴互助式”教学模式，为期两个月。教学中，学生被分成为10—12个小组，每组有大约4—6个固定成员，分发教学材料，小组讨论教学材料列出的内容，包括词汇部分的学习内容，课文中段落大意，难词新词，以及课文整个脉络。具体如下：

词汇部分（单词表中）：

Group____

Now words 不会的后面或下面画 “〤”

1.negative positive opposite

2.senior junior primary

3.former latter previous

4.unlike likely unlikely unlikeness

In the passage （课文中词汇）

Para1 clicked on blast forth lay listening to v.+v-ing 躺着看电视真舒服（翻译）。表示同时伴随发生的动作。

Para 2 burst into The door was suddenly pushed open and he burst into the house. burst with anger； burst into tears； burst into the room； burst out laughing.

Passage comprehension （课文理解）

1 What is the main idea of this passage？

2 Para（s）. Topic

1 General experiences of learning a foreign language：_______ yet _________.

2 Experiences in __________________.

3 Experiences in __________________.

4 Experiences at ____________.

5-7 Experiences about _______________.

8 Benefits of learning a foreign language.

In junior middle school （Para.2）：

The teacher： _____________________________________________________

The author： _____________________________________________________

（四）测量工具

本研究的采用问卷调查的方式，对课堂参与程度部分的题目参考以往问卷[4]，并做出一定的调整，共设15道题，经过统计该问卷具有可信性（a=0.884）；问卷中的选项设置均为李氏五点量表，例如：

1=很不同意 2=基本不同意 3=不确定 4=基本同意 5=很同意

1.在课堂上遇到问题我会问我身边的同学。①②③④⑤

2.我能在课堂上认真听老师讲课。①②③④⑤

3.我能在笔记本或课本上做好笔记。①②③④⑤

4.上课时我能积极与同学一起讨论与课程相关的内容。①②③④⑤

（五）结果与讨论

统计结果显示无论是传统教学模式（t=-0.0004，sig=0.997）还是“同伴互助式”英语教学模式都没有对学习者的课堂参与程度产生明显的影响（t=0.559，p=0.579）。可见，不同教学模式下的学习者课堂参与程度非常接近，并且“同伴互助式”教学模式没有显示出相对的优势，原因可能在于以下三个方面：（1）“同伴互助式”教学模式开展的时间仅为两个月，因此，学生仍然需要一定的时间来适应新的教学方法；（2）“同伴互助”教学模式中，部分学生并没有参与到小组讨论的环节，可能因为不习惯用英语表达，因此对讨论环节的有效引导成为今后研究的一个方向；（3）通过对问卷后的小组讨论环节，可以看出部分学生比较认同“同伴互助”英语教学模式，他们认为该模式会提高课堂参与程度，增加交流等，但也有部分同学表示，灌输式课堂信息量大，是比较理想的教学模式。

三、教学反思

本研究的结果证实“同伴互助式”英语教学模式对学习者课堂参与程度没有明显的优势。可见，就目前的英语教学形势而言，“同伴互助式”英语教学模式尚不能取代传统教学模式，但应该成为传统教学模式的一种调剂，让学生在轻松的氛围下实现自由的交流与互动。

与传统教学模式相比，“同伴互助式”教学模式尚未对学生课堂参与程度产生积极的影响，原因可能在于目前的“同伴互助式”教学模式仍需改进，尤其应该加强对学生的课堂讨论的有效引导。另外，“同伴互助式”教学模式的开展时间较短，具体的步骤环节还需要一段时间来适应和磨合，才能逐渐显示出一定的优势和效果。

【参考文献】

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]Lantolf，J.Socialcultural Theory and Second Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，2000.

[3]张福慧，魏惠琳.最近发展区在二语习得研究中的诠释[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2010（04）：97-100.

[4]白金艳.非英语专业本科生课堂参与调查研究[D].华中科技大学，2008.

责任编辑：张丽