静待花开

吴俊霞

新学期伊始，我执教一年级语文，每天面对着一个个新鲜又陌生的面孔，我就像蹚水过河的路人，每走一步心里都没有底。我很快发现，班上的于诚与其他学生有些不同，每一次我给学生讲完字母的写法让他们描红时，于诚都不知道该描哪儿的字。

教学拼音后，我让学生进行抄写练习，别的学生都写得符合要求，字也写得很端正。我走到于诚身边一看，这哪里是作业啊？唯一能让我觉得欣慰的是他把“a”都写在中格，可是他根本不能做到一个格子里只写一个“a”。他好像完全看不见格子本中的线似的，有的一格里写两个，有的写三个，杂乱无章。于是，我告诉他什么就是一格，然后握住他的手重新写了一行给他看，让他照着写。之后我微笑着问他：“你会不会写呀？”他的头点个不停。

等我第二次到他身旁去看的时候，简直快要被气炸了，他还是“外甥打灯笼——照旧（舅）”。我问他：“你刚才不是说会了吗？就照着老师写的这一行抄不就行了吗？”没想到他回过头来大声对我说：“老师，我不会。”没办法，我又握住他的手写了三行，不放心地问他会不会，他点着头说：“这次会了。”我想看来他还不算笨，可能是以前没写过拼音字母吧，我放心地走开了。

当我第三次看他的作业时，他还是跟以前写的没什么区别，这回我对他真的是彻底失望了。于是，每次一发下作业本，我就走到他身旁握笔辅导，并且对他说：“相信有了老师的帮助，你一定会写出全班最好的字来。”

就这样，时间一天天过去，在教完“dtnl”这一课后，我惊喜地发现于诚的“n”写得非常标准，一个都没有错。我高兴极了，立即表扬了他。接下来我又纠正了他应该把“l”写在上中格，不能只写在中格。虽然在改正的过程中，他做得还是不太好，但我的心里总算欣慰了些许。后来，我很少帮助于诚握笔写字了，他已经渐渐地能独立完成作业了。

写拼音如此困难，拼读的难度更是可想而知，每次于诚都是我重点辅导的对象。不知不觉，我们已经学到了声母的最后一节，我对于诚说：“这次的拼读音节只有五个，非常简单，你好好学，争取在‘开火车’这个游戏中读正确，到时候老师一定会好好表扬你的。”在开火车读时，很快轮到于诚了，他站起来读对了前面两个音节，第三个音节读错了，我指出了他的错误，让他看清楚字母再读。没想到，接下来他读对了，将剩下的几个拼音都读得很正确。读完后，全班的学生都对他报以雷鸣般的掌声，他自己也非常高兴，憨厚地笑了起来。我第一次觉得于诚笑起来是如此可爱、真诚。心想，看来他也不比别人差呀！

于诚终于实现了从“不会”到“会”的蜕变，虽然等待这朵花开的时间有些漫长，但是奇迹出现了，他成功了，我很有成就感。

通过这个案例可以看出，我们教师在教育的过程中切勿操之过急，因为教育是一个慢过程，是一门等待的艺术。通过长期的教学实践，我们不得不承认学生之间存在着很大的差异。对于同样一个知识点，有的学生能很快掌握，而有的学生需要教师反复地讲解才能对其有所了解。即使是简单地抄写作业，学生在完成的过程中也有很大的差异：有的学生完成得慢，有的学生完成得快，有的学生将字写得十分工整，有的学生将字写得很潦草。因为知道这些差异，所以教师就不能对所有的学生用同一个标准去衡量，而应实施分层教学，因“生”施教，使他们的能力都能逐渐得到提高。