将游戏融入课堂教学

杨琴委

莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”爱因斯坦说：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，他远远超过责任感。”可见激发学生学习兴趣很重要。小学生年龄较小，凭借兴趣学习是天性使然。在课堂教学中引入游戏，无疑是符合学生学习诉求的。教师将教学内容与游戏结合起来，能为学生创设一种自主参与、高度协作的学习氛围。这既是一种教学技巧，也是一种教学意识。将游戏融入课堂教学，学生的积极性能得到有效提升，主动学习的意识能得到促进，合作精神、创新能力也能得到进一步提升。

一、深度挖掘，创设游戏教学情境

受传统教学意识的影响，一些教师总是在不知不觉中成为了课堂的主角，淡化了学生学习的主体地位，导致课堂教学处于教师表演、学生配合的状态。在课堂教学中引入游戏，使课堂教学变得有趣起来，无疑给课堂教学注入了新的活力。游戏是创造快乐的重要手段之一，不仅儿童喜欢游戏，成人也会从游戏中获得快乐。教师要对教材内容展开深度挖掘，适时引入游戏，为学生创设适宜学习的情境，调动学生学习的主动性。

如在教学《翠鸟》一课时，笔者先让学生自主阅读课文，对内容进行初读感知，然后设计了一个游戏活动：全文共有五个自然段，每一个小组自选一个自然段，用不同的方式展开解读。如，可以将文本改编成课本剧，也可以利用“动作造型+解说”展示，还可以用其他表现形式进行展示。学生听说要开展游戏活动，顿时兴奋起来，积极进行小组设计、讨论、排练。课堂展示时，有小组自编自演哑剧，通过丰富的舞蹈动作来展示翠鸟的可爱形态和动作特征；还有的小组选定两个学生模仿翠鸟在嬉戏时的情景，另外两个学生进行对应解说。不管采用哪种表演形式，都带有极强的游戏性质。因为没有太多条件限制，学生可以自由发挥，在游戏、表演中获得真切体验。教师对教材进行深度挖掘，设计游戏特征明显的教学活动，能给学生带来丰富的体验，对增强学生感知有重要的促进作用。

二、学情分析，探索游戏教学方法

多数学生都喜欢参与游戏活动，教师应针对学生实际心理需求，设计出适宜教学的游戏。首先，教师要对学生的年龄特征进行分析。学生都处于成长期，不同年龄具有不同的价值取向，因此教师要对学生的共性特征展开对比分析，抓住多数学生的兴趣点展开教学。其次，学生的游戏基础存在差异。由于生活环境、认知等因素的限制，学生对游戏的趋同性存在差异，教师应对不同兴趣的群体展开学情调查，引入多种形式的游戏活动，给更多的学生参与游戏的机会。最后，教师要注重吸引学生参与游戏设计，充分倾听学生的心声，让学生提出自己的建议和意见。这样的教学对提升课堂教学的有效性有重要的促进作用。

语文课堂的游戏形式没有规范要求，但要能够调动学生的学习主动性、积极性。如在教学《画核桃》时，笔者将课文中的生字和重要词语展示出来，然后让同桌合作开展一项游戏活动，游戏形式不限，只要将这些生字和重要词语形象地展示出来即可（如编顺口溜，用歌曲将字词唱出来）。在笔者提示之后，学生很快行动起来。同桌相互合作，对文本中的字词展开探究。在展示成果时，学生很有创意。有的将字词编写成故事，有的利用字谜来展示生字，还有的编写了歌词。如故事：“笑笑在家‘寂寞’难耐，找来小猫当模特进行‘素描’，并‘叮嘱’小猫不要乱动，可笑笑刚刚描绘出‘轮廓’，小猫就跳开了。笑笑一面抚摸小猫‘椭圆’形的屁股，一面‘和颜悦色’地劝导。”又如字谜：“咧嘴笑（嘻）；心急如草（蕉）；这是郭家（廓）。”学生的参与积极性高涨，并在游戏活动中产成了丰富感知。在教学中，笔者让学生对课文中的生字词展开有个性的游戏设计，将游戏与文本内容紧密结合，从不同视角展开学习渗透，提升了课堂教学效率。

三、形式探究，整合游戏教学资源

语文教学与游戏相结合，并非创新。在以往的教学中，教师会根据教学需要开展多种形式的游戏，让学生充分参与其中，并在游戏活动中形成学习认知。但由于教学意识、游戏资源等因素的制约，教师在课堂教学中开展的游戏活动形式比较单一，游戏与教学的结合比较松散，难以充分融合。因此，教师要对教学中的游戏形式展开深入探究，从不同渠道搜集相关资源信息，通过搜集、分析、对比、筛选、总结，形成符合教学要求的游戏资源，为开展课堂教学奠定良好的基础。

在教学《女娲补天》时，笔者让学生搜集民间流传的神话故事。在课堂展示时，很多学生都能够找到《孙悟空大闹天宫》《嫦娥奔月》《后羿射日》《夸父追日》等故事。笔者根据学生提供的相关信息，设计了这样一个游戏：选神话故事中的一个人物进行表演，可以自行设计台词和动作，展示时间为五秒钟。学生听说要在五秒钟内完成人物塑造，自然感觉有些难度。笔者随后作出一个孙悟空的典型动作，学生都笑了，也找到了灵感。在成果展示时，很多学生都创造性地进行发挥，有模仿嫦娥的，有表演猪八戒的，有塑造哪吒的，无论采用什么形式进行表演，只要能够表现出人物的一个特征，笔者都给予积极评价。学生从笔者的评价中获得了力量，课堂教学气氛高涨起来。笔者让学生表演神话故事中的人物，目的就是要建立相关认知。如果教师亲自参与课堂表演展示，能给学生带来更多的鼓励，课堂教学效果也不错。

四、多元引导，提升游戏教学水平

课堂教学是一门艺术，课堂教学与游戏结合则是一种创造。在课堂中引入游戏，教师要充分发挥指导、协助、激励等作用。首先，要营造良好的游戏教学氛围，使课堂教学与学生的学习认知建立联系，形成文本与生本思维的有效对接。另外，教师要对游戏活动进行解析，采用多种教学手段创设适宜学习的气氛。其次，教师要成为课堂游戏的重要参与者，因为课堂师生互动的水平高低决定着课堂教学效率的高低。教师要与学生一起参与到游戏活动中，和学生打成一片，建立新型师生关系，游戏教学才会顺利高效展开。最后，要鼓励学生有效参与，延伸思维。游戏只是课堂学习的载体，教师要激发学生的多角度思维，让学生在参与游戏的同时获得新知。

学生喜欢游戏，特别是涉及到动物方面的游戏。如在教学《小狮子爱尔莎》时，笔者设计了这样一个游戏：“我们都看过舞狮表演，狮子形态灵动，非常可爱。以小组为单位，设计一组舞狮表演动作，并进行现场展示。”为提升学生的参与热情，笔者利用多媒体播放了一段舞狮视频。学生看得很投入，并快速进入到了情境。在成果展示时，每个小组都有非常精彩的表现。笔者有针对性地给出鼓励性评价，学生显得非常兴奋。在教学中，笔者让学生进行舞狮表演，学生发挥了想象力，设计出了个性十足的表演动作，从中获得了深刻的感知。

古人云：“亲其师，信其道。”教师将游戏融入课堂教学，为学生创设多元游戏教学情境，能有效调动学生的学习主动性。教师深度挖掘教材文本，展开学情调查，对游戏形式进行探究，在游戏中对学生进行针对性引导，能够激活学生学习思维，从而让学生深度解读文本。