分层教学在课堂中的应用

黄 莉

受学习能力、思维能力、知识面、学习技巧等多方面因素的影响和制约，学生的综合学习能力存在着参差不齐的情况。这时，如果教师采用单一的教学方法，只会让学习能力强的学生“吃不饱”，让学习能力弱的学生听不懂。因此在教学期间，合理运用分层教学法便成了教师首选的方法。分层教学应该从学生个体分层、教学方案分层和课堂提问分层三个方面着手。

一、学生个体分层，实现教学整体性

分层教学理念要求教师全面了解学生的学习情况，因此在分层教学之前，教师有必要对全体学生进行一次摸底，了解不同学生在具体的能力和成绩方面所处的水平。我是这样分层的：首先，将学习能力、学习意识和学习技巧都相对薄弱的学生安排到A组。通常，这部分学生除了学习能力较弱外，在学习积极性和学习热情方面也都相对欠缺。其次，将中等生安排到B组。这部分学生具备一定的学习意识，对基础知识掌握得相对扎实，而且可以轻松地完成一些简单的思考类题目，但这部分学生在遇到有难度的问题时，完成存在困难。最后，将优生安排到C组。这部分学生具备良好的学习技巧，有强烈的学习意识，而且在遇到困难和问题时也能及时找到合理的解决方法。对全体学生进行分层之后，教师便可以根据他们的能力制订具体的教学方案。

二、教学方案分层，实现教学兼顾性

教学应做到因人而异，分层教学恰恰能实现这个目标。要围绕分层教学的理念实施教学，教师必须在教学方案上下功夫，做到教学符合学生的个体学情，让各个层次的学生都可以获得知识。以《美丽的南沙群岛》一课的教学为例，针对A组学生，我更多的是采用传统教学法，目的在于提高他们对生字的掌握能力，了解课文的主要内容和中心思想，并在此基础上体会南沙群岛的美和壮观。针对B组学生，我主要采用合作学习法，并要求他们将无法理解的内容记录下来，留到课堂中解决。针对C组学生，我采用了任务驱动教学法，通过为学生提供几个探究任务，让他们自学新课，培养他们的主观能动性，提高他们的自学能力。另外，根据全体学生的学习情况，我给予了适当的指导和点拨。

三、课堂提问分层，实现教学有效性

在教授新课时，根据三组学生的学情，教师可以适当进行分层提问，启发学生思考。同样以《美丽的南沙群岛》的教学为例，我提出了以下三个问题：（1）课文中的哪些描述体现了南沙群岛的美丽？（2）作者利用精湛的文笔勾勒了南沙群岛的美丽，在作者的这些描述中，他主要运用了哪些修辞手法？（3）文章主要体现了作者的哪些思想？通过文章，你可以感受到我国山河风景的哪些特点？第一个问题注重基础性，适合全体学生。第二个问题难度相对提高，要求学生有较高的基础知识掌握能力，更适合B组学生。第三个问题延伸性和开放性很强，对全体学生的开放性思维有着良好的促进作用。由此一来，课堂提问环节不但可以满足全体学生的学习需求，还能让他们在分析的过程中得到能力的提升。

分层教学法是一种以学为本，满足各个层次学生的教学方法，它不但可以实现教学的兼顾性，还可以让全体学生进一步感受到教师对他们的关爱，从而拉近学生和教师之间的情感距离。当然，若想充分发挥分层教学的作用，教师还应进一步思考和探究。