商丘师范学院体育专业体操普修课教学现状调查分析

金力，毕传新

(商丘师范学院 体育学院，河南 商丘，476000



商丘师范学院体育专业体操普修课教学现状调查分析

金力，毕传新

(商丘师范学院 体育学院，河南 商丘，476000

摘要：运用文献资料、问卷调查、专家访谈、实地考察等方法，以商丘师范学院体育学院部分学生为主要研究对象，从师资配备、场地器材、学时安排、学习情况、考核评价等方面，对商丘师范学院体育专业体操普修课教学现状进行了调查分析.结果表明：商丘师范学院体育专业体操普修课存在课时安排较少，上课时间安排不合理、师资匮乏、器材设施完备，但较为陈旧、学生学习态度不端正、多数学生存在心里障碍、考核评价体系不健全等问题.建议：适当增加体操课时，合理安排上课时间；加大师资引进力度，加快器材设备的更新；加强保护和帮助的应用；更新教学内容；改进考核评价方式.

关键词：商丘师范学院；体育专业；体操普修课；教学现状；调查分析

体操是体育运动项目之一，是指以徒手、持轻器械或在器械上按照规定完成的具有一定艺术性的身体操练.体操在社会主义精神文明和物质文明建设中具有特殊的地位和作用，是我国《奥运争光计划纲要》和《全民健身计划纲要》中的主要内容，是各类学校实施体育健康教育、培育德智体美全面发展的复合型人才的一项重要内容，也是我国各类体育院校、院系的专业主干必修课，在教学中占有举足轻重的地位.

新中国成立以后，我国高校体操课教学模式和授课内容长期受原苏联影响，以传授和学习运动技术为主.2000年以后进行教学改革，《体育与健康课程标准》逐步推行，体育专业培养计划随着时代和社会的发展吸收了更多新的元素，增添了部分社会需求量较大的项目.体操虽然作为体育院校、院系的主干课程被保留下来，但由于学生身体素质不断下降，体操教学内容被大量教材化，培养体育专业学生的基本能力已成为体操课程的主要任务.为此，本研究拟以商丘师范学院体育学院部分学生为研究对象，探讨商丘师范学院体育专业体操普修课教学中存在的问题，并提出相应的建议，为体操普修课被更多学生接受和喜爱，为体操课程改革，保持健康的发展态势，为体操运动在高校的进一步推广提供理论借鉴.

1研究对象和方法

1.1研究对象

以商丘师范学院体育学院体育教育和社会体育指导与管理本科专业2014级、2013级经过体操课普修的280名学生为调查对象，以其中265名学生为主要研究对象.

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

利用互联网、教材、期刊资料及图书馆文献等方法，搜集关于本研究的相关资料，为研究提供理论基础.

1.2.2问卷调查法

根据研究目的制定调查问卷，并对问卷进行信度和效度检验，符合研究需要.2015年10月8日-16日，采取随机抽样的方法对商丘师范学院体育学院2014级、2013级体育教育和社会体育指导与管理专业共280名学生发放问卷(每年级发放140份，其中体育教育专业发放90份，社会体育指导与管理专业发放50份)，共发放问卷280份，回收280份，回收率100%，其中有效问卷265份(男生210份，女生55份)，有效率94.6%.

1.2.3实地考察法

根据研究需要，对商丘师范学院体操场馆进行实地考察，了解场地、器材设备等教学设施情况.

1.2.4访谈法

根据研究需要，制定访谈提纲，就本研究更深层次的问题对商丘师范学院体育学院相关领导、教学管理人员、体操教师进行现场访问.访谈结果为本研究的进行提供了重要的参考依据.

1.2.5数理统计法

采用spss19.0软件对问卷数据进行统计与处理.

1.2.6逻辑分析法

对所收集资料和统计所得数据，定性资料进行统计学处理，定量资料进行逻辑分析.

2结果与分析

2.1体操普修课教学现状

2.1.1课时安排

研究走访了商丘师范学院体育学院教学管理人员，得知商丘师范学院体操普修课教学年限为2个学期，72个学时.通过对比郑州大学、安阳师范学院、洛阳师范学院、南阳师范学院体育专业学生培养计划(见表1)，发现商丘师范学院体操普修课时安排同安阳师范学院、南阳师范学院相同，均为72个学时，郑州大学最多，144学时，5所院校体操普修平均93.6个学时，商丘师范学院体操普修课时数低于平均值近22个学时，说明商丘师范学院体育专业体操普修课课时安排偏少.另外，在上课时间上，多数学生反映体操普修课存在和其他技术课连上的现象，这对学生体能分配和上课的积极性、教学效果都会产生消极影响，不利于运动技术的掌握和提高.

表1　部分高校体操普修课时数对比统计

2.1.2师资情况

表2是商丘师范学院体操课程师资情况统计，从中可以看出，目前商丘师范学院体操课程教师共3人，其中副教授1人，讲师2人，平均年龄37岁，专业执教平均13.7年，是一支年富力强，职称和年龄结构合理，教学经验丰富的教学团队，承担着体育专业学生体操专修和普修课程的教学任务.但相对于每年近400人的学生来说，生师比达133∶1，远超2014年教育部颁布的《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》中规定师范院校生师比18∶1的合格标准，说明商丘师范学院亟需引进体操课程方面的教师.

表2　商丘师范学院体操课程师资情况统计

2.1.3器材设备

通过现场考察可知，商丘师范学院体操馆占地面积800多平方米，教学器材、设施非常完备，男子六项(自由体操、鞍马、吊环、跳马、双杠、单杠)和女子四项(自由体操、高低杠、平衡木、跳马)器材及其它辅助器材设备均有安置，在省内高校名列前茅，但存在摆放较为拥挤、部分器材设备破损严重，逐步老化等问题.另外，体操馆只是简单的水泥地面，只在器材处摆放有海绵垫，其他各处均无安全防护措施，存在一定的安全隐患，相应增加了学生学习过程中的心理压力.在器材的使用率方面，除去日常教学需要，只有考试前3-4周使用率较高，课余时间基本处于闲置状态，凸显了学生对体操课程的认识和态度，从侧面反映出商丘师范学院体育专业体操普修课教学内容设置的局限性、滞后性.

2.1.4学习情况

表3、表4反映出学生学习体操的动机和技术练习频率.从表3统计看，50.9%的学生是为了考试进行体操课的学习，出于对体操运动的喜爱和以强身健体为目的的学生只占据总数的41.6%.从周练习频率看(见表4)，37.4%的学生只是在上课时间进行技术练习，平常很少涉足体操馆，每周练习1-2次的最多，占39.6%，而每周进行3次以上练习的只有61人，占比23%，不到总数的1/4.从以上数据可以看出，商丘师范学院体育专业大多数学生体操课的学习态度不端正，对体操课缺乏理性认知，只是把体操课作为一门课程，能通过考试就万事大吉，而学习态度的不端正会使学生在学习上陷入误区，对教学和学习效果会产生不良影响.因此，如何提高体操课程的受欢迎程度，是目前全国体育院校、体育院系面临的现实问题之一.

表3　学习动机统计(N=265)

表4　周练习技术频率统计(N=265)

说明：课堂练习因研究需要进行了统计，但不计次数

2.1.5学生心理障碍

相比于其他运动项目，体操运动的练习动作多在器械上或空中完成，练习者需经常处于非常复杂的反常状态，有一定的危险性，因此，体操运动对人的体能、精力、力量、协调、柔韧等方面要求较高.从表5学生对该选项的回答可以看出，教学中，学生会对不同的授课内容产生不同的心理障碍.对于简单易学的徒手体操和队列队形，多数学生易于接受，98.5%的学生回答不会有任何心理压力；至于轻器械操，要求学生手持棍棒或哑铃等轻器械完成各种操练，精准性要求较高，时间稍长易出现疲惫，12.5%的学生回答会产生轻微恐惧感；对于单杠、双杠、跳跃、技巧等需要在器械上或空中完成的练习，对体能、力量、协调、灵敏要求较高，并且完成时距离地面有一定的高度，70.6%的学生表示会恐惧或很恐惧，甚至出现不敢上器械的现象，尤以女生居多.因此在教学中，教师应注意培养学生保护与帮助的技巧，合理运用保护与帮助，练习时由易到难，由简到繁，逐步消除学生的心理障碍.

表5　教学或练习中学生恐惧心理调查统计(N=265)

2.1.6考核评价

通过访谈可知，商丘师范学院体育专业体操普修课考核评价由理论考试、技术考试和平时成绩三个环节组成，占比分别是40%、50%、10%，和省内多数学校体操普修考核评价内容基本相同.从表6可以看出，技术考试所占权重较大，考核内容主要包括成套技术动作和基本技能，突出了体育专业对技术要求较高的特点；理论考试涵盖所学体操理论知识，采取统一命题，闭卷进行，试卷批改在统一标准下流水作业；平时成绩则有一定的伸缩性，包括平时考勤和期中考试，主要是为了鼓励学生学习，检查阶段性学习情况和阶段性教学效果.

但是这种考核评价方式有很大的局限性，依旧沿袭了传统的注重终结性评价，忽视过程性评价的模式，一次考核就盖棺定论，并不受到学生的欢迎.特别是技术科考试，学生为了过关，常常是“平常不太忙，考前体操房，过后基本忘”，因此，该考核评价方式并不能真实反映出教学和学习效果，有待改进.

2.2改进措施

2.2.1适当增加课时，合理安排上课时间

在学校规定的范围内，适当调整专业培养计划，将体操普修年限延长为3-4个学期，108-144个学时，同时合理安排上课时间，将技术课和其他理论课连排或单独安排技术课上课，保持学生充沛的体能和精力.

2.2.2加快器材设备的更新，引进相关师资

完善的器材设备和雄厚的师资力量是进行教学和学习的基本保障，能够有效降低教学和学习过程中伤害事故的发生，提高教学和学习效果.因此，商丘师范学院应着力改变目前器材设备较为陈旧、师资力量较为短缺的现状，加速器材设备的更新换代，加大引进体操专业教师的力度.

2.2.3加强保护与帮助，有效预防运动损伤，减少心理障碍的产生

教学中，应注重保护与帮助理论知识的学习，实践中加强保护与帮助技能的培养，理论指导实践，让学生从思想上认识到保护与帮助在体操教学中的重要性，合理运用保护与帮助，从而降低运动损伤，避免产生心理障碍.

2.2.4适应时代发展，更新教学内容，提高学生学习兴趣

丰富多样的教学内容能够提高学生学习的兴趣，因此，体操普修课教学应该摒弃传统以运动技术学习为主要内容的教学模式，适应时代发展，增加一些符合大众需求的素材，如健身操舞、徒手操等健身性、趣味性较强的项目，在促进学生身心健康发展的同时，提高学生学习的兴趣.

2.2.5改进考核评价方式

改变传统的以一次性考核定结果的考核评价方式，融入阶段性考核，并将阶段性考核成绩作为评定学生最终成绩的主要参考依据，使那些因身体素质差、肥胖或伤病等原因，但又勤奋好学的学生得到客观公正的评价.

3结论

通过以上分析可知，商丘师范学院体育专业体操普修课存在诸多问题，主要表现在课时安排较少，上课时间安排不合理、师资匮乏、器材设施完备，但较为陈旧、学生学习态度不端正、多数学生存在心里障碍、考核评价体系不健全等.建议适当增加体操课时，合理安排上课时间；加大师资引进力度，加快器材设备的更新；加强保护和帮助的应用；更新教学内容；改进考核评价方式.

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[责任编辑：徐明忠]

中图分类号：G832

文献标识码：A

文章编号：1672-3600(2016)03-0106-03

作者简介:金力(1970-)，男，河南柘城人，商丘师范学院副教授，主要从事体操教学与理论的研究.

收稿日期：2015-11-02