硕士研究生自主英语学习活动及其性别差异调查

陈卓++林易

[摘要]本研究旨在探索硕士研究生开展自主英语学习活动的情况及其性别差异，通过对某军校2014级346名研究生一年级学员进行了问卷调查，对结果进行了统计分析，并针对调查结果对30名学员和7名教员进行了访谈。结果表明，该校研究生开展自主英语学习活动的情况较为乐观，男女生之间基本无显著差异。

[关键词]硕士研究生；自主英语学习活动；性别差异

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）010023050

引言

“自主性（autonomy）”这一概念被Holec[1]引入外语教学后，国内外的研究者对学习者的自主性进行了大量的探讨与研究，初期的研究主要集中于对自主学习能力的定义[2，3]，后期的研究以实证为主[4]，内容包括调查学生自主学习的现状、分析自主学习能力的特点、探索自主学习模式的构建等。国内的研究数量相对较少，主要集中探索学生自主学习能力的现状[5]、自主学习能力的归因[6]、学习者的学习动机与其自主能力的相关性[7]，以及自主学习模式[8]等。研究对象绝大多数为本科生，调查结果不一。本文旨在对研究涉及较少的硕士研究生开展自主学习活动的情况进行调查，并进一步确定其有无性别差异。

本研究的开展主要为了检验语言教学工作者普遍存在的两个想法的正确性：一是在语言学习方面，研究生学员自主学习较多；二是女生比男生自主学习更多。具体来说，首先，自主学习能力通常被认为是学生获得持久成功的决定性因素[9]。对于已经成功实现更高层次学习和科研的研究生来说，教育工作者不成文地认为研究生学员的自学能力普遍较强，开展的自学活动较多，但极少有真正的实证来证明，相反，在数量极其有限的实证研究中，有研究表明研究生学员的自学能力普遍偏低[10]。郭燕、秦晓晴也发现研究生英语的自主学习能力仅处于中等水平[11]。冯敬一等从自主学习目标、自主学习内容、自主学习策略、自主学习环境与评价反思等方面对全日制文科硕士研究生自主学习的现状进行调查，结果发现硕士研究生自主学习情况并不乐观，且存在诸多问题[12]。因此，本研究旨在对研究生的自主学习活动进行实证调查。之所以选择调查其开展自主学习活动的实际情况，还因为自主学习活动是学生自主学习行为实实在在的表现，对于实证调查来说，更具说服力。郭燕、秦晓晴对非英语专业大学生在课外进行的基于计算机网络的自主英语学习的态度和实际情况进行了调查，发现学生虽然对课外自主英语学习持非常肯定的态度，但是实际的自主学习行为却相对较少，所以研究其自主学习活动的开展情况更有说明性[13]。

此外，对于语言学习来说，语言教师普遍认为外语学习中存在女强男弱的现象[14]。杨超美对254名非英语专业的大学生进行调查发现女生的策略意识要高于男生，而且该差异是造成学习成绩差异的原因之一[15]。樊习英、伍刚对160名英语专业学生使用记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略及社交策略的情况开展问卷调查发现，女生使用学习策略的频率普遍比男生高，尤其是在记忆策略的使用上存在显著差异[16]。不管是实证研究还是出于实践经验研究，语言教师会认为女生开展的自学活动比男生多，这一点尚无实验证实，而且也有研究发现男女生开展自主语言学习活动的情况基本无显著差异，如Varol和Yilmaz的研究[17]。鉴于上述两个问题，本研究的目的有二：（1）调查研究生学员开展自主英语学习活动的情况。（2）明确其有无性别差异。

1.1研究对象

本次调查的对象是该理工科军校研究生一年级的学员，来自该校的各个专业学院，均为理工科专业学生。受试者总人数346人，回收的有效问卷322份，其中包括男生288名，女生34名。

1.2研究工具

本研究主要采用问卷调查和访谈形式进行。问卷的设计参考了Chan、Spratt、& Humphreys所设计的“自主语言学习（Autonomous language learning）”问卷的第四部分“自主学习活动 （section 4Activities）”[18]。在实施调查之前，从受试学员中随机选取了30名学员，对问卷进行了试用，并根据试用的情况对问卷进行了适当的修改，而且为了让受试学生清楚、无误地理解问卷问题，所有的问题都附上了中文翻译。最终的问卷（见附录）包含17道题目，1～12题是关于学员的课外自主学习行为，13～17题关于学员的课内自主学习行为。学员要针对每道题目所描述的自主学习行为，根据自己的实际情况，在四个水平上进行选择：often 经常；sometimes 有时；rarely 很少；never 从不。同Chan，Spratt& Humphreys的问卷一样，笔者没有使用五个等级的量表，而是使用了四等量表一个强迫选择的方法，避免受测者也许会因回避极端选项造成趋中倾向的偏差，使结果更有区分性。

该问卷调查的结果为后续的访谈提供了基础。在问卷调查后，随机选取了30名学生（男生15人，女生15人）以及所有受试的7名英语老师进行了访谈。为了让学生畅所欲言，笔者对学生的访谈采取集体访谈与单人访谈相结合的方式进行；而对老师的访谈以集体访谈进行。访谈的问题涉及一些普遍现象，以对这些情况进行更深入的探析。尽管样本数量较小，受访的学生和老师对问卷中出现现象的解释非常一致。

1.3数据分析

本文使用SPSS19.0中文版对数据进行分析，为了简化分析过程并在开展自主学习活动的频率上进行更为明显的区分，在分析数据时，笔者将“有时”和“经常”选项进行了结合计算，包括对数据的描述性分析——通过学生选择“有时”或“经常”的总人数的百分比分析学生开展自主学习活动的情况，和统计分析——通过独立样本t检验确定男女生的自主学习活动有无显著差异。

2结果与讨论

2.1学生的自主学习活动

从表1可以看出，在学生“有时或经常”开展的自主学习活动中，比例最高的是看英文电影、电视或节目，其次是听英文歌曲、广播等，该结果符合大家的认知，看英文电影、电视（96.3%），和听英文歌曲（80.7%）并非只是研究生，而是很大一部分学生，甚至是其他职业的人，喜欢的娱乐活动。而且在“有时或经常”看英文电影和电视的人数中，选择“经常”的人数为70人，选择“有时”的人数为33人，位居第三的是问卷的第五项“阅读专业论文”（79.8%），这主要是由研究生的学习特点所决定的，这在后续的访谈中也得到了证实，研究生的专业学习要求他们必须阅读大量的英文论文，以了解业内的最新发展，而且大部分学生反映，其导师一般在他们入校后就开始要求他们阅读英文专业论文，有一些导师还会进一步要求学生在读完英文论文后进行读书汇报等交流。因此，他们无论出于内在的动力还是迫于外在的压力都要使用英语从事这些专业学习活动。排在第四的是阅读生活中遇到的英文，该项的比例也高达70.2%。这也很容易理解，英语作为一门国际性的语言，被广泛应用于生活中的各个领域，在生活中不可避免地要遇到并阅读这些英文材料。在访谈中学生也反映，在社交媒体中经常会读到一些或长或短的英文文章，在广告和电视中英文表达也随处可见，作为有一定英文水平的他们会不自觉地阅读这些文字。排在第五的是记背单词和表达，比例达68.3%，在访谈中，学生表示，为了更好地发挥英语作为一个语言工具的效果，他们会主动记背生活中常用的，或者专业中常用的词汇。有个别学生还表示他们会使用记背单词的APP（电脑或者手机软件）来帮助自己取得更好的学习效果。最后一项过半数的学生会“有时或经常”进行的自主学习活动是“使用英文网站”，虽然是最后一项，但是比例也为62.1%，学生们反映他们会使用一些英文网站，如Wikipedia（维基百科）等搜索信息等。

开展的课外自主学习活动 排序题号题目百分比%17watch English movies or TV programs？（看英文电影、电视剧或节目）96.328listen to English audios（radio，songs，and etc.）？（听英文歌曲、广播或其他英文音频）80.735read English academic papers？（读专业方向的英文论文）79.846read English texts （articles， news， ads， notice， etc.） around you？（阅读生活中遇到的英文文章、新闻、广告、通知等）70.254note down new words and phrases and their meanings？（记背新单词和表达）68.3611use English websites？ （使用英文网站）62.1从表2可以看出，不足半数的学生会“有时或经常”开展的自主学习活动也有六个。除了第二题“做老师要求以外的练习或复习”为49.4%以外，其余五项的比例相差不多，但学生有时会经常从事的比例最低的第一题的学生人数也超过了有效人数的四分之一。具体来说，研究生阶段的学生“有时或经常”做英文练习或者复习的比例近50%，比例不高，访谈中，学生普遍表示他们已经不像大学以前学英语那样为了等级考试或过关考试而大量的做题，英语的学习融入了日常生活和专业学习中，而且在49.4%这个“有时或经常”做老师要求以外的练习或者复习的学生比例中，表示选择“经常”的人数只有11人，选择“有时”的人数为43人，选择“经常”的人数仅占全体有效受试人数的3.8%。比例再低的一项是问卷中的第10项“写英文邮件、作文、摘要等”，相对于阅读英文资料来说，学生写作英文材料的频率要低得多；他们在写作方面的需求不高，从事的写作类活动当然也较少，这也在一方面解释了为什么中国学生输出类的能力（说和写）比输入类能力（读）普遍低得多，如根据雅思官网公布的2012年和2011年的全球雅思考生分数，中国大陆考生听力、阅读、写作、口语四项的平均分分别为5.8、5.9、5.2、5.3，写作水平是最低的。这给语言教师敲响了警钟，因为研究生不仅要具备使用英语阅读论文，了解学科前沿发展的能力，更要具备将自己的研究成果向外推广的能力，因为不管进行何种研究，最终的评判标准都是要能写成论文以固化研究成果，然后进行发表或者参加国际会议。因此，外语教师要有意锻炼学生的写作能力。最后四项的比例非常接近，对于第三项“自学语法”来说，大部分受访学生表示，他们除了在阅读或写作中遇到语法问题时会主动查阅语法之外，一般不会再自学语法，已经不把语法知识当作英语学习的重点了，另一方面，这也因为一般在研究生之前阶段已经基本掌握了英语语法知识。会“有时或经常”在课外咨询老师问题的学生数量仅为31人，选择“经常”的学生人数为4人。学生们反映，一方面在研究生阶段他们和公共课（如政治、英语等）老师之间在课外的沟通和交流很少，另一方面会更多地求助网络或者同学，而非英语老师来帮忙解决问题。另外，他们会在课外和朋友或同学练习讲英语（第九项）的比例以及参加课外学习英语的课程或活动（第一项）的比例也较低。他们表示，一方面所处的环境中练习口语的机会很少，另一方面会觉得自己的口语差，不好意思开口。此外，参加英语培训的学生很少，选择“经常”的人数只有5人。在访谈中问及他们为什么不参加英语培训，学生们的回答主要是：（1）他们的英语学习是自然进行的，不需要参加专门的培训；（2）他们的专业任务（修学分、读论文、做实验等）比较重，不愿花费额外的时间和精力参加英文培训；（3）英语只是一门工具，掌握即可，无需精专。

开展的课外自主英语学习活动排序题号题目百分比%12do English assignments or revision which are not compulsory？（做老师要求以外的练习或复习）49.4210write English emails， compositions， abstracts， etc.？（写英文邮件、作文、摘要等）36.633study grammar on my own？ （自学语法）32.3412ask the teacher about your English problems outside class（课外咨询老师问题）30.159practice speaking English with friends， classmates， or others？（和朋友或同学等练习讲英语）28.361take part in English study courses or activities？（参加课外学习英语的课程或活动）27.6本研究问卷调查了五项学生在英语课上从事的自主学习活动，而且“有时或经常”进行这五项活动的学生数都过半。最高的是问卷的第十四项“向老师请教不懂的问题”（74.5%），最低的是第十五题“和同学讨论学习问题”（55.3%）。从表3可以看出，研究生在英语课上的学习普遍比较积极，能自主进行各项学习活动。在对授课教师的访谈中，教师也反映课堂情况确实如此，学生在课上比较积极，可能因为该校的授课班级比较小，每班30～35人，小班授课便于有效地吸引全体学生的注意力，而且该校的听说和读写课程均使用的是新编教材（读写教材是2012年出版的《新世纪研究生应用英语教程》和听说教材为该校2014年印制的内部教材），教材内容涉及计算机、通讯、密码、测绘等科普知识，贴合学生的专业领域，学生们喜闻乐见。除此之外，受访的学生还认为在课上主动学习是对自己和对老师的尊重。

表3学生“有时或经常”开展的

课内自主英语学习活动排序题号题目百分比%114ask the teacher questions when you don′t understand？（向老师请教问题）74.5217note down new information？（做笔记）64.9316make suggestions to the teacher？

（向老师提建议）64.6413take opportunities to speak in English？

（把握机会说英语）56.8515discuss learning problems with classmates？ （和同学讨论学习问题）55.3 从表1～3可以看出，该校学生的自主英语学习情况总体较为乐观。在17项受调查的行为中，超过半数的学生会“有时或经常”进行的活动占11项。他们这种积极的自主学习状态有助于满足其在研究生阶段专业学习中对英语应用能力的需求。

2.2学生自主学习活动的性别差异

针对该研究的第二个研究问题，该校研究生英语自主学习活动的性别差异，独立样本t检验的结果见表4。

从表4可以看出，在17项问卷调查项目中，男女生之间存在显著差异（p<0.05）的项目只有3项，其中“有时或经常”从事第16项的男生比例高于女生比例，而“有时或经常”从事第4项以及第8项的女生比例高于男生比例。

“有时或经常”从事第16项（在课上把握机会说英语）的男生为192人，占男生总数的66.7%，而女生为16人，占女生人数的47.1%。受访的女生反映，在基本都是男生的班级里，她们在英语课上主动讲英文时会感到害羞，一般在口语活动中，也期待男生主动开口。英语老师在访谈中也提到女生需要更大的鼓励才会主动开口在课上讲英文。

“有时或经常”从事第四项（在课外记背新单词和表达）的男生为192人，占男生总数的66.7%，而女生为28人，占女生人数的82.4%。可能女生学习更加认真、细致。受访的英语教师也表示女生完成作业的态度和效果要好于男生。

“有时或经常”从事第八项（听英文歌曲、广播或其他英文音频）的男生为228人，占男生总数的79.2%，而女生为32人，占女生人数的94.1%，只有1名女生选择了“很少”，1名女生选择了“从不”（分别占女生总数的2.9%），而有14名男生选择了“很少”，1名男生选择了“从不”（分别占男生总数的4.9%和0.3%）。

从数据可以看出，虽然男女生在自主学习方面存在这些差异，但对学生的学习以及教师的授课影响不大，只是老师应考虑班级内男女生的悬殊比例，针对其对女生心理的影响而给予她们更多的鼓励。

3结束语

对于研究生来说，较高的英语能力对其顺利学习、科研和对外交流的重要保证。研究生英语课程课时设置有限，所以自主英语学习能力就尤为重要。本研究提供了某理工科军校研究生学员开展自主英语学习活动的情况及其性别差异方面的信息。首先，该校研究生开展自主英语学习活动的情况较为乐观，他们能够针对自己的专业学习需要进行足量的自主英语学习。其次，研究生学员的自主英语学习活动基本无显著的性别差异，一方面，该结果为研究生英语课程设置和教学提供了依据：1）本校研究生学员的自学情况可以满足该校学术英语课程改革的要求，教师应对该自主性进行鼓励和强化；2）教师应在教学中针对女生的心理特点给予她们更多的鼓励。另一方面，该研究也为同类的研究提供了参考，不同学校学生的情况不尽相同，外语教学研究者可以根据自身学校的具体情况开展调查，这对高校研究生自主英语学习的情况提供更具普遍指导意义的信息。

但是，应该指出的是本研究也具有一定的局限性。首先，由于该校是理工科的军事院校，所以研究对象中女生比例较低，仅占总人数的10.6%，这在一定程度上影响了研究者对男女差异研究的信度；其次，该研究并没有分析受试研究生自主学习活动的开展同其英语水平之间的相关性，即学员开展的自主学习活动是否转化为了更高的英语水平或者更扎实的英语知识，而且其随后要进行的学术英语学习对其自主学习活动开展的影响也需要进一步调查。

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Autonomous English learning activities of postgraduate students

and the existence of gender difference

—Study in a military university of science and technology

CHEN Zhuo，LIN Yi

（Science Institute，Information Engineering University of PLA，Zhengzhou，Henan460000，China）

AbstractThe present study explored the autonomous English learning activities of postgraduate students and identified the existence of gender difference.346 firstgrade postgraduate students of a military university of science and technology were tested using a questionnaire.30 students and 7 teachers were then interviewed to gain more insights regarding the patterns found.The results show that the postgraduate students autonomous English learning activities are satisfactory with no significant gender difference.

Key wordspostgraduate students；autonomous English learning activities；gender difference