英语专业学生语音学习观念和策略的性别差异研究

摘要]以101名英语专业学生为被试，用定量研究的方法，调查并分析了不同性别的学生在英语语音观念和策略上的异同之处。研究结果表明：（1） 性别因素与语音成绩之间具有相关性；（2） 女生的语音学习目标、动机以及音段层次的语音自我概念均明显高于男生；（3） 在分析他们学习英语音段和超音段特征使用的学习策略情况中，t检验证明男女学生在个别语音学习策略的使用上存在显著差异。

[关键词]英语专业学生；语音学习；观念；策略；性别差异

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）01001805

近些年来，随着交际教学的盛行和对交际能力的倡导，英语学习者的语音语调问题越发引起人们的重视。研究表明[13]，学习者的语音水平和他们听力、口语甚至阅读水平密切相关。由此，曾经一度被忽视的语音教学和研究被提上了热议的日程。

学习策略研究是近期二语习得界的热点话题。学习策略使用中的性别差异也是研究者关注的焦点。袁凤识等[4]认为，“研究英语学习者性别差异具有深远的战略意义，原因在于：性别差异对教育的影响巨大，外语教师作为教育工作者对此应该给予足够的重视；其次，通过研究男女外语学习中的性别差异，可能探索出一条解决中国外语教学问题、提高教学效率的途径”。

国外对性别差异研究开展得较早，如 Oxford 和 Nyikos[5] 发现即使女性不参加策略培训，采用的策略也多于男性；Ehrman[6] 在自己的研究中也发现，女性比男性使用更多的学习策略。类似的结果见于Bacon[7]， Goh & Foong [8] 等等。国内的性别差异研究虽起步较晚，但从研究数量上来说有后来居上之势，如刘润清、吴一安[9]，朱忠焰等[10]，李炯英[11]，许保芳等[12]，他们分别从性别同策略、四级成绩、词汇学习效果等的关系上做了结论不一的分析。需要指出的是，纵观国内外的诸多研究，从性别和学习策略角度关注英语学习者语音成绩差异的研究却不多见，所以开展此研究对理解男女语音成绩的差异具有重要意义。因此笔者在英语专业学生中开展了此次调查研究，并试图明晰以下问题：（1） 性别因素是否能影响英语语音学习成绩？（2）不同性别的英语专业学生是否具有不同的英语语音学习观念？（3） 不同性别的学习者是否在英语语音学习策略的选择上存在差异？他们在音段和超音段层次的英语语音学习策略的选择上是否不同？

1英语语音学习观念和策略的分类

语音学习观念可以理解为“学习者在语音学习过程中通过自身的体验或外界的影响逐渐形成的一种看法”。王烈琴[13]曾就大学生英语语音学习观念的性别差异做过研究，内容涉及到语音学习的目标、评价标准、语音的重要性、语音学习的自我评价等。实际上，根据王初明[1，2]提出的“外语语音学习假设”，语音自我概念在语音学习过程中的作用也举足轻重。因此，笔者认为，语音学习观念涉及三个变量：（1）语音学习的动机；（2）语音学习的目标；（3）语音自我概念。如果学习者有较高的语音学习动机，树立了明确的目标，并形成了积极的语音自我概念，应该会从整体上促进自身语音学习的效果，反之亦然。

在研究学习策略的过程中，研究者对学习策略的分类作了大量的论述和阐释，分类有很多种，但是都基本遵循了Oxford[14]， O'Malley[15]，Stern[16]三个人的分类方法。其中又以Oxford 的研究最为广泛全面，而且最近的一份调查对比显示：Oxford 的分类系统相对其他分类标准更优越，更能有效解释学习者反映出的学习策略多样性的特点[17]。Peterson[18]将从自己研究中得出的语音学习策略按照Oxford 的分类标准作了标注，并把他们重新归类于元认知、情感、社会、记忆、认知和补偿型策略的目类下。因此本文采用了Peterson的语音策略分类框架。

2研究方法

2.1研究对象

调查和测试的对象是郧阳师范高等专科学校英语专业的大一学生，他们于2014年9月进入该校学习。在2015年1月系里组织教师对全系大一新生进行了语音测试，笔者从中随机抽取被测试的一组学生，共101名，其中女生52人，男生49人，平均年龄20岁。他们来自全国各地，并且在本校学习了一学期的语音语调课程。

2.2研究工具

问卷调查：共分为两部分，一是语音学习观念调查问卷，分别对应语音学习目标、语音学习动机和语音学习自我概念，采用5级量表，从“我完全不同意这个看法”到“我完全同意这个看法”；二是语音学习策略调查问卷，调查所采用的是Peterson的语音学习策略问卷。笔者针对本次研究对象对问卷作了适当修改，并译成汉语以便学生理解。问卷共包括6种策略，即记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、情感策略和社会策略。采用Likert 的1～5 级量表计分，从 “从来不或很少”（1分）到 “总是或经常”（5分），要求被试选择与自己实际情况相符合或相近的选项。

语音测试：根据Moyer [19]的测试方法，本研究的语音准确性测试问题包括两部分，满分为100分，全部采用口语形式进行。第一部分为音段特征测试，首先要求被试朗读中国学习者比较容易出错的30个音标，共30分。然后要求被试朗读40个单词，这些单音节、双音节和多音节词均选自学生课本，共20分；第二部分为超音段特征测试，要求被试朗读10个给出的句子（20分）；最后考核形式是以问答和自由话题进行，共30分。

共有5名教师参与了对本组学生的评分，最后统计结果。由于问卷和语音测试都采用了记名制，最后把语音总成绩和学习策略应用情况一一对应输入电脑，利用SPSS对语音测试成绩和语音学习策略结果进行分析，结果显示5名评分者之间的Kappa 系数为0.812（p≤0.05），具有一致性。

2.3数据收集和分析

2015年1月，郧阳师范高等专科学校外语系大一学生参加了语音测试。测试分组进行，每组5位教师负责评分，并做好记录。待测试结束后，随机选中的一组共101名学生被召集到一起填写了问卷。数据输入电脑，用SPSS软件进行分析。主要进行如下统计工作：（1） 按性别将数据归类；（2）计算所有变量参数；（3）对语音成绩和性别因素做皮尔逊相关关系分析；（4）用独立样本t检验比较不同性别受试者的观念和策略差异。

3结果和讨论

3.1性别与语音成绩的相关分析

为了弄清是否是性别因素影响了语音成绩这一问题，笔者进行了性别和各项成绩之间的皮尔逊相关系数分析。

结果发现，性别和大学入学成绩之间没有显著相关性，但是却和语音总成绩以及音段特征测试成绩和超音段特征测试成绩呈显著正相关，其中超音段成绩和性别之间的正相关性尤为明显（r=0.631，p≤0.05）。换句话说，通常情况下，女生的语音面貌要整体好于男生，对音节、音素和单词发音的准确性也高于男生，语音语调方面女生应该会表现出比男生更强的优势。这也进一步验证了刘润清、吴一安[9]的推论，他们认为在英语学习的中高级阶段，女生成绩往往优于男生。本研究的受试对象是英语专业学生，经过初高中和在大学的半年学习，应该达到了中级学习者的水平。

另外，参加本研究的受试高考成绩均不是很理想，且大多存在偏科现象：男生重理轻文，女生重文轻理。虽然他们的入学成绩没有显著差异，但是都转向属于文科的英语专业学习时，女生自身的优势便凸显出来，也就造成了男女语音成绩存在的显著差异。

3.2语音学习观念的性别差异分析

基于以上部分得出的结论，英语专业男女生的语音水平在英语学习的中级阶段存在显著差异，那么性别是否是造成这种现象的唯一因素呢？对于性别因素对英语学习的影响，袁凤识等 [4]认为“虽然女生生理上比男生学习外语更占优势，如一般来说女生口齿伶俐，但是这并非是决定因素，其他因素如学习动机与态度、学习策略，可能起更大作用。”所以又分析了受试群体的学习观念和学习策略，表2是受试者在语音学习观念上的性别差异分析。

通过表2可以看出，男女生的语音学习观念在整体上具有一致性，针对音段和超音段特征的学习观念从高到低为SO>SM>PM>PO>SS1>PS1。总体来说，男女生在音段层次的学习动机、学习目标和自我概念均高于超音段。这一情况反映出学生在学习超音段特征过程中相对茫然、不积极和不自信的特点，也从侧面说明了两个问题：一是学生自身对学习英语超音段特征的畏难和回避心理，二是英语教师在英语超音段层次的教学方法和自身业务水平有待进一步提高，以便把示范和引导工作做得更加有效和到位。

在肯定男女生语音学习观念存在一致性的同时，研究结果也进一步揭示了男女生在三个变量中存在的差异。其中差异大的就是学习动机，不管是在音段层次还是超音段层次。女生普遍有学习音素、音标和音节以及语调的强烈愿望，而男生表现地不是那么积极，对语音规则往往认为在初高中时都已经学过，所以常常“浅尝辄止”。大部分男生在学习单个音标时还很积极，但到了学习语调的部分就漫不经心了。更有相当一部分男生上英语课不是听老师讲，而是自己在下面看，上课被老师点到提问时更是不知所云。通过课下的访谈也了解到，很多男生上语音课也从来都不听，只是要求老师给“录磁带”，然后回去自学。对此有的教师认为这是一种自主学习，实际上自学和自主学习是完全不同的两个概念[20]。最后的学习效果可想而知：上课时老师讲过的发音部位和发音方法女同学大部分都能区分，而男同学却常常混淆或者根本讲不出相似音的区别。因此，教师在语音课堂上的作用不容小觑，正如董燕萍[21]所说：尽管多媒体可以有效引进课堂教学，但是教师的示范作用（如作为儿童口音模仿的对象）、个性化的指导作用（如为具体情景中的具体学生提供适宜的语言输入和反馈）、课堂活动的组织作用（如语言学习所需要的各种交际活动）是多媒体无法替代的。

造成男生学习动机不足的直接原因之一就是他们学习语音的目标不明确。涉及到音段和超音段学习目标这部分，女生均值也都超过男生，而且具有显著性。这一发现同王烈琴[13]的研究结果具有一致性：她的调查结果显示有高达71.4%的女生认为语音学习应该达到本族人的语音标准，而只有一半多的男生（53.8%）持此看法，甚至有将近一半的男生（46.2%）不赞成语音学习应达到英语本族人的语音标准。造成这一差异的真正原因很可能来自男女生对将来就业取向的不同：男生更喜欢从事一些具有挑战性的工作，课下访谈时很多男生都表示要从事外贸、翻译等工作；而女生更倾心于一些相对稳定的工作，教师是她们的首选。因此，女生关注英语知识的深度，而男生更注重英语知识面的广度，从而在一定程度上忽略了“近乎苛刻”的语音语调问题。这也进一步印证了Pardo[22] 的言论：学习者真实的需求，比动机更能推动他们向二语的发音准确性发展。对此，袁凤识等[4]也曾指出社会心理因素可能是造成女生成绩较高的原因之一。

最后，在语音自我概念这个变量中，男女生仅在音段层次的自我概念上表现出了较为明显的差异（t=2.799，p≤0.05），且男女生在音段层次自我概念的均值也都很低，平均分值分别为3.577和3.184，仅高于超音段层次的语音自我概念。最值得一提的是超音段层次的自我概念：男女生的均值都是最低的，尽管女生的分值相对高一些，但这种差异不具有统计学的显著性，也就是说男女生在超音段层次的自我概念应该属于同一个水平。由此可见，虽然女生比男生学习超音段特征的目标更明确也更积极，但她们对自己学习超音段特征的信心不足，对自己的表现也很不乐观，往往很努力地去学，可是对自己的语音语调还是不满意。当然这也可能是由于性格的原因，因为从表2来看，女生的超音段成绩已经显著优于男生，造成她们自我概念同男生一样低的原因可能是女生比较谦虚，而男生具有外倾的性格[12]。

3.3语音成绩与策略的性别差异研究

为了进一步验证男女生在语音学习过程中使用的学习策略是否存在差异性，笔者对他们在学习英语音段特征和超音段特征时采用的策略做了对比分析，结果见表3和表4。

表3中的t检验结果显示，女生在记忆策略（t=2.893，p≤0.05）、认知策略（t=5.011，p≤0.01）、元认知策略（t=2.892，p≤0.05）、情感策略（t=2.639，p≤0.01）和社会策略（t=3.218，p≤0.01）上的应用水平均显著高于男生， 这些数据说明参加此次调查的受试中的女生更善于理解、记忆、识别和重复英语音段特征规则，她们也具有比男生更有效的自我管理和监控能力。同时，本研究发现女生在情感策略和社会策略上的优势也同前人的研究具有一致性[8， 12， 23]，即女生比较细腻，感情丰富，依赖性强，更期望寻求教师、同学等他人的帮助，运用这些策略可以给学习者提供目的语练习的机会和环境，从而提高她们自身语音的准确性。

另外值得关注的是男女生在学习音段特征规则中使用的补偿策略。表3显示女生在6个策略中补偿策略使用的频率最低，而男生在学习英语音段规则过程中使用此策略的频率要略高于女生。对于语音补偿策略，根据Peterson[18]对其的定义，可以认为补偿型策略是指学习者在学习语音过程中往往通过模仿使用主观臆断的最接近目的语发音的发音来代替标准发音。在没有丰富的目的语接触的环境中，补偿型语音学习策略往往也是学生运用比较多的策略之一。根据中国英语学习者自身和学习环境的特点，语音补偿策略可以看作是一种母语迁移策略。通常认为母语迁移是一种负迁移，而根据王鲁男[24]的分析，语际迁移是学习者内化目标语规则的必要过程。那么语音学习过程中的补偿策略作用到底是积极还是消极的呢？通常的情况是在学习英语语音的一开始，使用补偿策略是不可避免的，很多中小学生依靠注音符号甚至汉字来帮助记忆英语音标，简化了英语单词的发音，取得了不错的效果，这是不争的事实。但随着学习的深入和对目标语接触量的加大，学习者应该尽量回避使用补偿策略，这也正是在英语专业学生中开设语音课程的出发点。如果过度依赖补偿策略，学习者语音的准确性和水平的提升就会受到阻碍[25]。参加此次调查的受试是中级英语学习者，所以采用的补偿策略是应该避免的，这也可能是造成男生在音段层次测试成绩低于女生的原因之一。很多男生基于在小学和初中学习的经验和体会，认为英语单词会读并能识记即可，继而把注意力转向扩大自己的词汇量和应付各种考试，而不愿像女生一样操练并纠正语音，结果导致自己音标和单词发音的准确性低。

在学习英语超音段特征规则的过程中，男女生在策略使用上存在显著差异的分别是记忆策略（t=4.415，p≤0.01）、元认知策略（t=1.508，p≤0.05）和社会策略（t=1.703，p≤0.05）。这表明女生在识记语音语调规则、自我约束和管理及寻求帮助层面上投入了更多的精力。通过观察也可以发现，很多女生都有操练语音和晨读的习惯，有的女生甚至早中晚各抽出一小时练习朗读，而男生却极少能做到这一点。女生也更喜欢找外教聊天，参加英语角、英语演讲比赛等活动，这些都属于应用社会策略的范畴，而男生普遍反应不积极。至于在学习超音段语音规则过程中使用的认知策略和情感策略，男女生之间不存在显著差异。最后，正如表4中反映的情况一样，男生在此部分的补偿策略仍略高于女生，虽然不具有显著性，但是课堂教学实践证明男生朗读英语课文和语篇时语音语调更生硬平淡，少于变化，远不如女生的圆润婉转，这也是他们汉语声调语言特性影响的结果。

4结论

本调查利用语音学习观念调查表和Peterson的英语语音学习策略问卷，对101名英语专业学生在音段和超音段的学习观念以及学习语音过程中所采用的策略进行了分析，结果表明中国英语专业学生的性别差异与英语音段、超音段和总体语音成绩之间存在相关关系；男女生在英语语音的学习目标、动机以及超音段层次的自我概念上存在显著差异。在学习语音音段规则过程中，女生在记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略和社会策略上的应用水平均显著高于男生；在超音段层次，男女生在策略使用过程中存在显著差异的分别是记忆策略、元认知策略和社会策略。需要指出的是，影响英语语音水平的因素有很多，如开始学习英语的年龄、母语类型、文化背景、民族和社会心理等等不一而足。本文做的只是初步性的分析，尤其是对英语超音段层次的研究还有待完善，希望后续研究能够更加科学全面的关注语音教学问题。

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Study of gender differences seen in pronunciation learning

beliefs and strategies of English majors

HE Jianyou

（Department of Foreign Languages，Yunyang Teachers′ College，Shiyan，Hubei442000，China）

AbstractThe present study is an attempt to investigate the influence of gender difference over English pronunciation learning effect of 101 English majors.With a quantitative approach，it examined the similarity of and differences in their English pronunciation learning beliefs and strategies.The findings showed that：（1） significant correlation was found between gender and pronunciation learning achievement； （2） female respondents were reported to outperform their counterparts in terms of their pronunciation learning motivations and aims with with higher pronunciation self-concepts at the segmental level.（3） ttest revealed that females involve themselves in learning the segmental and supersegmental features of English with certain strategies on a more frequent basis than males.

Key wordsEnglish majors；pronunciation learning；beliefs；strategies；gender differences