情境教学法在小学低年级数学教学中的应用研究

施海燕

摘要：随着教学改革的深化，对小学低年级数学教学也提出更高的要求。然而从现行低年级数学教学开展现状看，仍存在学生学习兴趣不高、教学效果较差等问题，而产生这些问题的根源在于实际教学中教师未能引入相应的教学方法，大多仍以照本宣科为主。通过教学实践研究发现，将情境教学法引入其中，对改善小学数学教学质量可发挥明显效果。本文主要对情境教学法的相关概述以及数学教学中情境教学法的具体运用进行探析。

关键词：小学数学教学；情境教学法；运用

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0261-01

前言：作为被称为"思维的体操"的一门学科，小学数学在教学目标上除表现在使学生习得基础理论知识外，更侧重于使学生在数学思维能力方面得以提高。而该目标的实现又需依托相应的教学方法，以其中情境教学法最为典型，其能改变数学知识过于鼓噪、单调与抽象的现状，通过一定环境氛围的构建，使学生学习积极性得以提高。因此，本文对当前低年级数学教学中情境教学法的相关研究，具有十分重要的意义。

1.情境教学法的相关概述

关于情境教学法，其主要指教学中以学生为中心，由教师适时引入关于教学内容的具有形象性、生动性等特点的教学场景，是帮助学生在场景体验中习得教学内容并培养各方面能力的教学方法。从情境教学法的作用看，其主要表现在可陶冶学生情感并培养学生创造性思维。以小学阶段低年级数学教学为例，将情境教学法引入其中，可选择的方式极多，如故事情境、游戏情境或生活情境等，其对于学生知识的掌握可起到明显的效果。例如，在"认识图形"内容讲解中，教师可将具有椭圆形、方形与圆形等特征的西瓜、粉笔盒以及苹果等引入其中，能够保证学生对形状的认识更加深刻[1]。

2.小学低年级数学教学中情境教学法的具体运用

2.1 操作情境的创设。小学数学本身在操作性上极强，要求避免在教学模式上以讲为主。从小学生自身性格特点便可发现，如常见的乱涂乱画或将纸叠成不同的形状等，都是学生好动的具体表现。因此，教师在实际教学中应充分利用学生这一特征，创设相应的操作情境，使学生在动手操作中获取相关的知识内容，且这一过程也可为学生数学思维能力、手脑能力以及实践操作能力的提升提供保障。以低年级教学中"分数大小"内容为例，教师可将教学用具包括剪刀、纸提供给学生，由学生利用剪刀将纸剪成8份，并从中抽取1份。在此基础上对另外一张纸剪成5份，同样从中抽取1份。、这样完成这些操作过程后便可比较分析，学生实践能力得到培养的同时，在分析过程中也可发展数学思维能力。由此可见，数学教学中，适时进行操作情境的创设极为必要。

2.2 故事情境的创设。小学生对大多故事内容都会产生浓厚的兴趣，如其中趣味较强的情节或生动可爱的人物，都是吸引学生的关键点。对此，在实际教学中便可考虑进行故事情境的创设，将数学知识内容与故事内容进行融合，以此达到寓教于乐的效果。故事情境创设中，需注意的问题主要表现在：第一，故事情境中融入的玩具、动植物或视频动画需符合学生的心理特征，利用讲故事形式进行知识内容的传授。以加减法计算内容为例，教师可选取"小松鼠过冬了"的故事，故事中小松鼠与松树爷爷进行对话，松树爷爷提出"我一共结了14个松果，但现在就剩了5个，若你能算出松果被摘走多少，剩下的果实便给你。"此时，教师便可要求学生帮助小松鼠计算，做好过冬的准备，学生都会产生浓厚的兴趣，很快完成计算过程。第二，由学生成为讲故事的主体。大多教学环境下，教师为学生带来的感觉多以"权威"、"严肃"等形象为主，教师在讲故事中很可能无法缓解学生的紧张情绪，对此，教师可鼓励学生成为讲故事的主题，这样既能锻炼该名同学的语言表达与数学思维能力，也可使学生的紧张心理得以缓解，对改善数学教学效果能够发挥重要作用[2]。

2.3 多媒体情境的创设。信息时代的到来为教育领域注入新鲜的活力，许多传统教育模式下难以达到的教学效果都可通过多媒体等技术手段的运用来实现，如将数学中抽象的数字与文字内容利用得动态画面展现出来，能够吸引学生注意力。因此，教学过程中可结合数学教学内容适时进行多媒体环境的创设，以图形内容学习为例，教师可直接利用多媒体课件使不同图形动态展现出来，并对图形采取旋转、定格或放大等措施，这样能够强化学生对图形的得理解程度，其相比传统照本宣科的教学方法，将获取事半功倍的效果。

2.4 游戏情境的创设。游戏教学方法是大部分学生最喜爱的内容之一。实际教学活动中可发现，若要求学生进行机械性的计算或被动接受知识，学生参与课堂学习的兴趣并不高，但将游戏引入教学活动中，几乎所有学生都乐于参与其中。所以实际教学中可考虑进行游戏情境的创设，如将附有不同计算题的卡片发给每个同学，并分别由每个学生将卡片的题读出来，其他同学负

责抢答，而教师从旁记分，最终分数最高的学生可获得相应的奖励。这种形式下，学生掌握知识的速度将会提高许多，教学质量因此而提高[3]。

2.5 生活情境的创设。无论在数学教学中引入哪种情境，都应注意其贴近生活，与学生生长环境密切相关，这样所构建的生活场景能够使学生产生一定的共鸣，更易在情境中习得数学知识。值得注意的是教师在引入生活情境过程中，应注意避免其脱离教学内容而单独存在，确保生活情境在满足学生性格特点的同时，与教学内容相关，这样才可达到丰富学生数学知识的目标。如在数学计算内容方面，教师可在教学中构建超市购物的情境，分别由学生扮演收银员与购物者的角色，并完成付钱与找钱活动，该过程中学生计算能力便可得到提升[4]。

结论：情境教学法的运用是提高当前小学低年级数学教学质量的重要途径。实际教学中应正视情境教学法的基本内涵与特征，结合数学教学内容与学生性格特点，合理选取多媒体情境、故事情境或游戏情境等方式，确保学生综合能力在这些情境下得到提高。

参考文献：

[1] 林玮. 情境教学法在小学低年级数学计算教学中的运用研究[J]. 好家长，2014，48：40-41.

[2] 汲梦楠. 情境教学法在小学数学教学中的应用[J]. 赤子（上中旬），2015，02：194.

[3] 钟琴. 情境教学法在小学低年级数学教学中的运用[J]. 新课程导学，2014，23：56.

[4] 白晓林. 情境教学法在小学数学教学中的运用[J]. 学周刊，2013，06：114.