农村中学高中女生数学厌学心理及疏导的探讨

张玉英

中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0205-01

数学是自然科学最基础的学科，是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。而现在的高中女生在将来作为21世纪女性资源人才的同时，生儿育女，影响着未来人口素质的高低。因此，提高女生数学素养是提高中华民族素质的需要，也是时代赋予教师的责任。

学生的学习活动是智力与非智力因素的综合效益，学生学习成绩不仅与智力水平高低有关，而且与非智力因素有密切的关系。非智力因素包括了人的意志、兴趣、动机、性格等，在人的一生中，它同样参与影响着人的一生。优越的智力因素常为学习效率提供了好的基础，但高智商并不等于好成绩，也不等于高成就。例如为什么有的男生数学方面很有天赋，而对语文一窍不通？有的女生英语成绩优异，学数学却十分头痛？他们的智力水平到底是高还是低？又有的学生初中成绩拔尖，升上高中就一落千丈，难道他的智商会变吗？种种的问题我们可以知道非智力因素比智力因素对学习过程的影响更为重要，当学生的非智力因素出现不良状态时，较容易产生心理障碍，出现心理活动与行为的异常表现。

女生随着年龄的增大，心智逐渐成熟，思想较男生复杂，因而高中女生在数学学习过程中因"困惑"、"曲解"或"误会"而产生一种消极的心理现象，如能准确找出这些心理现象，对克服高中女生学习数学厌学心理有很大的帮助。为此，我们进行了两项调查。

首先，对2011年在校的三个年级的学生数学成绩的抽样调查，男女生数学成绩的变化过程（折成百分制，试题难度会考要求）。

高一高二高三

入学成绩抽样成绩入学成绩抽样成绩入学成绩抽样成绩

女生66.2分55.4分67.1分54.7分65.2分46.3分

男生65.5分60.3分67.6分57.4分65.1分55.8分

其次是对高中女生的数学学习态度的问卷调查。

从上面的两项调查中我们了解到高中女生学习数学存在以下心理障碍：

1.1 迷惘心理。在问卷调查的第1和第2题中，多数女生都选了可能有用和不知道的选项，这表明她们对为什么要学数学抱有不明确的态度，因而就不可能对该科产生浓厚的兴趣，更不可能全身心地投入到学习中。没有明确的学习目的，就不能促使女生们对感兴趣的事物加以注意，勇于克服困难，力争解决碰到的阻碍，努力追求所希望的结果。面对毫无兴趣的学科，自然没有求知欲，没有正确的动机，不了解自己为了什么去学，怎么学得下去？

1.2 依赖心理。在问卷调查的第3题中，多数女生都会选马上问他人或问教师的选项，这说明她们一遇到困难时就不加思考，立刻请教别人。在数学教学中，高中女生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，因为他们认为上了高中，女生学习数学的天赋不及男生，因此也降低了对女生的要求。长此以往，女生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，女生们就不可能产生"学习数学的高峰体验"——高涨的激励情绪，也不可能在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。

1.3 偏重结论。在问卷调查对考试分数的态度的第4题中，多数女生都选了非常看重这一选项。偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题，但在女生中优为严重，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见女同学有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。至于思维变式，问题变式更难见有涉及。从教师方面来看，也存在不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看"结论"评分，很少顾及"数学过程"的问题。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问"过程"。教师、家长的这些做法无疑助长了女生数学学习的偏重结论心理，发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合能力得不到提高。

1.4 定势心理。定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。从男女生数学成绩调查表中可以看出男女生入学的成绩基本相同，但从一年级到三年级男女生的成绩距离拉大，特别明显的是一年级（立体几何部分说明空间想象能力女生比男生差）和三年级。我们在平时做题练习中也发现女生在逻辑思维能力、空间想象能力和数形结合能力上明显不如男生。例如在解析几何中，涉及数形结合的问题较多，举一个简单的例子：一条直线经过点P（2，3），且和两平行线3x+4y+8=0，3x+4y-7=0 都相交，两交点间的距离为3 ，试求直线方程。对该题的解法，不少女生是设点斜式，求交点，用两点间的距离公式，求出斜率k，再得到方程，这样解既烦又易错，实际上，因两平行线的距离为3，故知夹角为45度，用夹角公式即可求得k，此法是借形解k，此题女生得分很低。这说明了在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和惯性。虽然这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，客观上有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得同类数学问题的最终答案，但另一方面这种定势思维的深化和习惯性增长又带来许多负面影响，使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。

2.研究措施

在课题研究的过程中，根据问卷调查和不同阶段学生成长的需要，教师的做法具体的研究结果如下：

2.1 建立良好的师生关系。良好的师生关系是教育学生的前提和条件，如果教师以朋友身份平视学生，那么一定能走进学生的世界。

2.2 在课堂教学中要重视学生的主体地位。在现实的教学过程中，大多数仍是由教师讲定义，推公式，讲例题，再由学生解题，教师评判。这势必禁锢学生的思维，扼杀学生主动发展的积极性。学生是学习的主人，学习是学生个体的自主行为。在教学过程中，我认为要注意以下三点：凡是能由学生提出的问题就不要由教师给；凡是能由学生解的例题就不要由教师答；凡是能由学生说的表述不要由教师写。

2.3 在教学过程中要重视渗透数学应用的意识。在课题实施过程中，我曾做过调查：12%的女生表示自己很喜欢数学。至于学数学的目的，58%的同学选的是迫与高考而学，而30%的人则表示未想过此问题。很少有人认为用数学解决实际问题。在教学过程中渗透数学的应用意识，使学生对数学有一个较为全面的科学的认识可有助于，提高她们学数学的兴趣，增强她们学好数学的自信心，注重学习方法的引导。

当然，学习数学的方法和技巧有很多，因人而异。经过一年多的努力，大部分女生甩掉了"数学困难生"的帽子，对数学产生了浓厚的兴趣，有的甚至数学变成了她的强项。为什么女生作为一个特殊群体来研究她们的数学学习状况？不是因为女生数学学得不好，而是女生本应可以学得更好。近几年高考更是怒放女状员花。女生在数学方面具有跟男生同样的天份，数学好不是男生的专利，女生数学成绩不理想不要抱怨自已没天份，而是要建立信心和掌握科学的学习方法。女生照样可以做得很好！