感悟初中数学教学

程其桂

摘要：教师，除了自身具备非常专业、完善的教师技能外，还应思考如何让学生对数学真正感兴趣，如何发挥每个学生的潜力。教师如何才能更好地进行教学呢？笔者总结了一些方法，希望对读者产生教学上的帮助。

关键词：初中数学；教学；数学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0192-01

1.创造动人的情境，设置诱人的悬念

良好的情境设计能将学生的思路带进问题本身，也有利于抽象问题与具体实践的结合. 例如，教学七年级上册"认识正数和负数"这一内容时，教师为了让学生更好地理解正数和负数所代表的含义，可以用游戏活动来创设情境. 教师可以组织一个活动，进行计分，得胜一次+2分，输一次-2分. 然后教师顺势提出："这里的+2，-2代表什么意思？"经过学生的讨论，教师再引入正数、负数的概念. 这样既便于学生对概念的准确把握，又利于教师对接"有理数"知识的相关讲解. 再如，上这一章节时，教师也可以采用理论联系实际的方式来创设情境，即提出一个小问题："上了初中，大多数同学都要自己管理生活费. 那当你从父母那里拿到100元，记作+100，那支出10元你们如何记账？"让学生对正负数有一个整体认识。

好奇心和求知欲对学习也非常重要，因为没有好奇心就很难引发兴趣，因此，教师在上课的过程中可以通过创设问题情境来调动学生的学习动力。如，教师在上二元一次方程组这一概念时，可以列出两个方程：3x+y=7，x+y-1=2，然后提问："谁知道将这两个方程组合起来是什么？我们能不能把这里的x，y解出来？如果能，怎么解？"这个问题的提出，使得学生产生了好奇心. 由于学生以前接触过二元一次方程，对其有所了解，但又从未接触过方程组，因而这些问题的提出，能够引发学生解决问题的愿望。

2.指导学习方法，给学生学习的钥匙

"未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人"，这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，不但要帮助学生"学会"，更要指导学生"会学"。在教学中，我主要在思、议、读等几个方面给以指导。

2.1 引导学生勤"思"，从某种意义上来说，思考尤为重要，它是学生对问题认识的深化和提高的过程。养成反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思各种方法的优劣，反思各种知识的纵横联系，适时地组织引导学生展开想象：题设条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广？等等。

2.2 鼓励学生"议"，在教学中鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，没有把握的结论、疑问，就积极引导学生议，真理是愈辩愈明，疑点愈理愈清。对于学生在议中出现的差错、不足，老师要耐心引导，帮助他们逐步得到正确的结论。

2.3 教会学生"读"，这主要用来培养学生的数学观察力和归纳整理问题的能力。我们知道，数学观察力是一种有目的、有选择并伴有注意的对数学材料的知觉能力。教会学生阅读，就是培养学生对数学材料的直观判断力，这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。这在预习和课外自学中尤为重要。

3.注重学法指导，培养良好的学习习惯

新教材以"指导教法，渗透学法"的思想，在每章内容的编排上安排了"做一做"、"想一想"、"议一议"、"读一读"等栏目。其宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得，同时对教师的教法提出了高要求。在教学实践中，我们要注重学生学习方法的指导，主要可以通过培养阅读习惯。比如在阅读前出示阅读题；阅读完毕，或通过提问或通过评估的形式来检查阅读效果，或有计划地组织学习，小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功的喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。此外，还可以通过有针对性、合理性的提问，引导学生进入教师所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。同时根据新教材的要求，可在实际的教学中或让学生上讲台进行小结评比，或以板书的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从章节、小节慢慢过渡到课时的小结，这样一来就能养成学生自己小结的习惯。

4.善于调动学生潜在的学习能力

学生的创新能力更多的是通过学生自己不断地探究、体验形成的. 目前的课堂教学普遍存在教师"一言堂""满堂灌""满堂问"的现象，这种课堂，表面看起来热闹非凡，实际上学生却很难主动参与到教学中，学习效果也没有教师所预期的高. 从初中生的心理角度分析，初中生的思维往往受以往学习和生活经验的影响，思维容易雷同，且缺乏探索和创新精神，因而作为一名数学教师，要经常鼓励学生敢于发表不同的见解，引导学生提出问题，增加学生思维的广阔性. 那么，如何巧妙调动学生潜在的学习能力呢？笔者举几个例子进行说明. 如，在上"整式的加减"中整式加减的运算步骤这一知识时，教师可以列出一个既有整式又有加减、数乘的多项式，如3（a2b+2b3-ab2）-4b2+2（3b3-2b2+ab2）-4b3. 在笔者举出本例时，学生一般都回答出了整式加减运算的一般步骤："先去括号，再合并同类项"，接着笔者又提出："本题既含有加减运算，又含有乘除运算，那么，在多项式运算的过程中，应该按照什么样的步骤呢？"学生在讨论后大致都能回答："先算乘除，后算加减运算."教师又可以提出："为什么要先算乘除多项式？"学生大致会总结出以下原因：在加减乘除的混合运算中，应该先算乘除，后算加减. 在合并同类项时，应该先将算式转换为多项式等. 在此小节内容中，笔者尽量用提问的方式着重强调各类运算的具体步骤，并且在没有给出完整步骤之前，由学生自己确定运算步骤. 这样，有利于提高学生思维的独创性. 最后，笔者提出加减运算和乘除运算的关系和顺序，并让学生自己找出原因，让他们对自己的独创性思维加以反思、总结. 这一系列过程充分发挥了学生潜在的学习能力。

5.让数学教学联系实际生活

新《数学课程标准》指出："数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。"数学源于生活，生活中的数学是最具有鲜活力的，一切脱离生活实际的教和学都显得苍白无力。在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题，让学生熟知的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。为此，笔者经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。

总之，让学生从生活中感悟数学，激发对数学的兴趣，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，积极地参与课堂学习，增强其数学学习的主动性，形成正确的学习方式和对数学的态度，让数学教学为学生的未来发展服务。