医学院校“说课”活动构建及评价研究

王秀艳　刘艳阳　赵栓枝　孟晶莹

摘 要：“说课”是我国教学改革中涌现出来的一种教研活动，是提高教学质量的一项有效快捷方式，对“说课”活动的构建及评价研究受到越来越多的医学教育管理者及教师的广泛关注与重视，以科学理论为指导，系统地阐述“说课”活动的作用、结构层次、评价原则及内容，对教师的理论水平、教学能力的提高起到了积极的促进作用。

关键词：说课；教学改革；评价

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0086-03

“说课”是我国教学改革中涌现出来的一项教研活动，“说课”活动最早诞生于河南省新乡市红旗区，它的出现引起了教学管理者及教师的广泛关注与重视，对教师业务素质、教学能力的提高起了积极的促进作用，是考查教师基本功的有效快捷方式，为教学工作注入了新的活力与生机。医学教育是培养医学人才的基础，培养优秀的医学人才，必须从培养优秀的医学生开始，教学模式的选择是重中之重，医学院校的授课教师，无论年龄大小，全部来自医学类院校，他们没有学习过专业的教育理论和教学方法，没有师范生的基本教学技能，即使业务再精通，对于课堂教学方式方法的把握也是常常不得要领，特别是年轻教师教学经验不足，授课时存在教态呆板、胆怯，语言无感染力，教学方法单调，教学进度无节奏等问题，教师队伍建设跟不上教学、科研发展的形势需要，将“说课”运用于医学院校教学方法中，能够弥补这些不足，是探索提高医学教育质量快捷有效方法，适应了现代医学教育发展要求。

一、“说课”的概述

“说课”是指授课教师根据教材的要求，在备课的基础上，在一定的场合，面对同行、教研人员或评委在规定的时间内运用简明、准确、形象的语言，结合板书、多媒体电教及各种直观的演示等辅助教学手段，表述课堂中对某一教学任务（某节课或某单元）的教学分析及教学设计，根据学生的实际情况，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂秩序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素进行阐述。听课的评委、同行可根据每位“说课”教师的教学内容、目标、方法进行评议，提出问题，“说课”教师对相关问题进行答辩和解释，达到相互切磋、交流的目的，使教学设计在不断改进中趋于完善。“说课”是教师对教案分析、教案设计的说明，以口头语言表达为主，简言之，就是阐述怎样上好这节课，为什么这样教，怎样做，依据是什么。

二、“说课”的作用

（一）在教研方面

“说课”是集体教学研究活动互动过程，“说课”者与参与者的教学理念、教学经验在研讨中可以得到启发和点拨，取长补短，是教师集体备课全过程的浓缩和升华，为从事教学研究提供了交流、切磋、信息反馈的平台，是更高层次的集体备课，提高了群体教学能力，进而，提高教学质量，促进教学研究 ，实现“说课”的教研功能。

（二）在备课方面

“说课”是备课准备活动逐步深化的过程，督促教师在“说课”之前要仔细备课，认真钻研教材及教学理论，科学合理地设计教学方案，评课者通过“说课”可检查教师在备课中存在的问题，促使教师优化教学设计，改进教学方法，弥补备课中的不足，克服了备课中的盲目性。

（三）在授课方面

教师通过“说课”，教学理论、教学设计更加趋于完善，理清了教学思路，可以克服讲课中的随意性，能进一步明确教学任务中的重点、难点，克服了教学过程中的重点不突出、学生对疑难点模糊不清、训练不到位等问题，学生把学到的知识能在最短的时间内掌握，激发了学生的学习兴趣，保证了教学的时效性，提高了课堂教学效率。

（四）在评课方面

通过教师“说课”，能综合评价教师的理论功底、教学能力，考核教师对学生实际情况的评估能力、使用现代化教学手段的能力、教师的组织能力和表达能力等，克服了只凭公开课教学和学生成绩对教师进行教学评价，在选拔优秀青年教师及各种教学能力比赛中具有重要作用。

三、“说课”活动结构层次的构建

（一）“说课”与备课、授课、评课关系

教学系统中“备课、说课、授课、评课”是一个整体过程，每个元素之间都具有其重要的地位和作用，“说课”活动是教学系统中的子系统，“说课”于备课之后，以备课为基础，是备课水平的体现，将备课的思维过程简单扼要地规范于“说课”的基本要求和基本方法之中，是备课的延伸和升华。“说课”于授课之前，将授课的理论依据及设计加以阐述，为授课奠定基础，起到承前启后的作用，授课是运用备课、“说课”的思维过程。评课考查教师的基本功，点评其不足之处，能促使教师提高教学能力，评课有两种形式，一种是“说课”之后评价，一种是授课之后评价。“备课、说课、授课、评课”各元素之间形成了相互支持、制约、依存的作用。

（二）“说课”结构层次的构建

“说课”是艺术。“说课”比授课在实际操作上要求更难，它要求教师在十几分钟内将一节课有度有序、有理有据、有声有色地阐述出来，呈现给学生，具有鲜明的艺术性，要有较强的操作性。由于“说课”的时间限制，受听课对象、专业理论功底及知识结构要求等诸多方面因素的影响，对“说课”教师来说，这比讲一节课的难度更大，把握不好就难以成功，若要使“说课”讲得美、突、新、准，就必须科学系统地设计“说课”整体运行过程，构建合理的“说课”活动结构框架，使“说课”活动达到最佳效果。“说课”活动结构层次通常分两种类型，一种是备课——说课——授课——评课，另一种是备课——说课——评课，其评价信息再反馈到“说课”教师，对其教学设计做进一步完善和改进。如下图所示：

四、“说课”评价原则

衡量“说课”的质量和水平，应将“说”与“评”有机地结合起来，“说课”活动形式多种多样，很多地方都组织过“说课”的活动，没有具体“说课”评价内容，因为没有实用、方便评价标准，评委们凭着个人主观意愿，依靠并不统一的模糊评价，这样的“说课”活动有失公允，挫伤了教师的教学积极性，不利于教学质量的提高，为了保证评价结果过程公正、有效，“说课”活动必须制定具体明确、操作简单的评价内容及标准，并在实践中不断探索和完善。

（一）客观性原则

对整个“说课”过程要公正、实事求是地评说，不要掺杂个人因素评价，肯定闪光点及成功的做法，客观地评价不足之处及应该改进的地方。

（二）及时性原则

为了避免因遗忘而降低评价的效果，应该是当场说，当场评，及时把评价信息反馈给“说课”者。

（三）可行性原则

评价标准应该符合“说课”内容，评价准确，有据可依，实施过程中应该简便易行。

五、“说课”评价内容

（一）教材分析评价

主要包括教材地位及作用、教学目标、教学点三个方面的评价。教材地位及作用：主要考查“说课”者对教材的理解及把握情况，准确地分析所讲内容与前后章节的联系及结构特点，在教材中所处的地位，学好这些知识的重要性。教学目标：教学目标的表述要明确具体，知识目标、能力目标、情感目标的确立是否符合学生实际，学生在教学后学会什么，达到什么水平，情感发生怎样的变化。教学点：哪些东西应先讲，哪些东西应后讲，哪些东西应略讲，哪些东西应详细讲，是否把握住了教材的难点、重点、关键点，说明为什么该难点是学生最容易出现错误和最难理解的部分，怎样化解这些难点，为什么该重点、关键点为最重要内容。

（二）教学方法评价

说教法要说明在本课教学设计中贯彻什么样的教学原则，能否根据教学内容灵活多样性选择恰当的教学方法，能否符合学生的认知规律，是否富有实用性、启发性，能否激发出学生的学习积极性及创造性，怎样将主要教学方法与辅助教学方法有机结合起来，能否根据采用的教学方法达到预期判定的教学目的。教学方法有多种多样，比如，探究式教学法、案例分析法、模拟教学法、情景训练法、问题导学法、自主学习法等，通常使用一到两种教学方法为主。

（三）学法评价

学法是课堂中教师与学生互动的主要方式，是教师引导学生怎样学习，怎样发现问题，解决这些问题的方法、对策及理论依据是什么。学法是教师对学生学习整体情况的了解，通过对学生认知水平、知识层次及认知结构正确分析，对学生的学法进行指导和引导，体现以学生为主体，尊重学生的个体化差异，满足多样化需要，培养学生创新意识及动手能力。学生的学习方法有课前预习法、课后复习法、课堂练习法、小组合作法、归纳总结法等。

（四）辅助教学评价

考查教师能否恰当熟练地使用学具、教具及多媒体电教等手段，运用高效、适度、适时，制作的课件能否突破重点、难点、新颖和实用。

（五）教学程序评价

教学程序是“说课”的主要内容，考查教师教学过程中新课能否自然引入，教学内容的展开及层次的衔接转换是否科学合理，能否恰当地使用现代化教学技术，组合优化各种多媒体，思路是否清晰，新课讲解的难点、重点是否突出和透彻，时间是否合理分配，是否处理好教学过程和教学目标的关系，能否实现教学互动及讲练结合，最终全面有效地完成教学目标。

（六）教学基本功评价

教态是否自然大方、富有感染力和艺术性，普通话是否规范、流畅、准确、精炼、条理清楚及生动形象，板书是否层次分明、文字简练、重点突出，是否布局合理、应变能力强、善于掌控，切忌拿着事先写好的讲稿以“读”或“背”代替“说”。

六、“说课”评价结果反馈

“说课”结束后，把评价结果要及时地反馈到“说课”者，评委对“说课”者要提出中肯的意见和建议，评价可以参照美国斯坦福大学教授阿伦所提倡的评价方式，每个老师分别提出两条优点并给予表扬，提出两条存在的问题及改进意见，即“2+2”模式，反馈可以通过口头的评价方式，也可通过文档的形式，或两种方式联合使用，这样才能让“说课”教师获得完整详细的评价结果，提高了“说课”评价的针对性和有效性，使他们对评价意见更加重视，让“说课”者能了解自己的优势和不足，只有这样才能激励教师提高教研能力，促进“说课”的发展，使之在教学的路上更好、更快的成长。从对学生的调研情况看，参加过“说课”教师授课的学生，考核成绩明显提高，自学能力、综合运用知识能力、动手能力显著提高。

七、结束语

“说课”是一项教研活动，是教师将教学理论和设计转化成教学实践过程的预演，“说课”评价能加强“说课”发展及引向，“说”与“评”结合能真正起到促进教师的深度反思，引导教师改变教学理念，深入研究新课改的要求，努力学习教材理论，不断优化课堂的教学过程，提高课堂效率，培养了学生自主学习、发现问题、解决问题的能力，相互交流、切磋，提高了群体教学能力。“说课”这项教研活动符合医学院校教育教学特点，是医学院校教师必备的基本技能。同时，人们对教育规律的研究是无止境的，“说课”活动的构建及评价研究，是一项复杂而任重道远的系统工程，还存在着缺点和不足之处，这就需要广大教学管理者及授课教师不断探索和研究，不断地完善和补充，以适应现代医学改革的教学模式，为培养优秀的医学人才奠定坚实的理论基础。

通讯作者：于希军，男，博士，主任医师。研究方向：皮肤性病临床教学研究。

Tel： 13214081028，Email：yuxijun@line.cn。

基金项目：2015年内蒙古医科大学教学改革研究项目： “说课”在临床教学中的应用研究（NYJGA201503）

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