小学语文教学中读写结合策略的探讨

梁亚永

摘要：小学语文课堂教学中的读写结合实用性越来越强，本文结合苏教版小学语文教材，重点分析读写结合策略的实施方法，以提高小学生语文水平。

关键词：小学语文；教学；读写结合；策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0057-02

小学语文教学过程中，充分运用读写结合的教学方式，不但能够帮助学生明确文章的中心思想，更能够让学生通过阅读总结出写作的技巧与方法，将"读"与"写"有机的结合起来，提高理解能力与写作水平，从而使学生的学习能力有所提升。作为一名优秀的小学语文教师，不但要重视学生的阅读训练、作文训练，更要注重长线与短线结合的方法的实施，通过引导学生进行模仿，达到读写结合策略实施的效果。

1.阅读训练、作文训练

小学语文教学过程中读写结合策略的实施过程中，首先要进行的是阅读训练和作文训练两个项目。

1.1 阅读训练。一般来说阅读训练有几种比较常规的训练，如朗读、背诵和默读，除了这几种常规的训练项目之外，还要通过"分散练"的方式进行阅读训练，内容包括通过语境理解词句、归纳课文主旨等。

比如，苏教版小学语文教材第五册中有一篇文章--《北大荒的秋天》，这一课在设计题目的时候充分体现了"分散练"的思想，先概括文章主旨之后再进行具体分析，得出这样的一个问题"请熟读课文第四段，说说作者是如何描写'原野热闹非凡'的"。再比如，《蓝鲸》这一课，第二段采用的是总述--分述的模式，设计了这样的题目"阅读课文第二段，讲述蓝鲸特点，并分析作者是从哪几个角度来写的"。

通过这样"分散练"的形式，学生能够抓住需要学习的重点，同时也能够将课文中"例子"的作用发挥的更好，在进行阅读训练的时候可以更透彻的读懂文章。

1.2 作文训练。相比较阅读训练部分，作文部分要更加简单一些，以苏教版第五册小学语文教材为例，这本教材中的作文训练是专门的课文，其中包含了例文、写作的要点和作业三个部分，注重说写片段，对学生观察能力和描写事物的能力着重培养。

比如，"作文训练--看图作文"，要求学生看图说话，课文中为学生提供了一幅图画，画上有一个小女孩在厨房里面刷碗，同时还有一篇关于"洗碗"的文章作为例文，学生通过认真观察图画，形成了自己的想法，同时又能够参照例文发现自己存在哪些不足，有什么地方被自己漏掉了，可以查漏补缺。

2.长线结合、短线结合

小学语文教学过程中，阅读、写作是密不可分的，读写结合策略的实施一般有以下两种情形：

2.1 长线结合。小学语文课堂教学过程中，教师更加注重对课本文章思想内容进行分析，往往忽略了帮助学生进行语言积累。比如通过背诵课文让学生储备更多的语言材料，通过结合语境帮助学生更好的理解词句的含义，通过培养学生阅读摘抄的好习惯帮助学生积累更多优美的语言等等。这个环节往往是很重要的，可以说是学生的写作过程中的"得力助手"。

苏教版小学语文课本在帮助学生积累语言材料方面做的是比较到位的，比如，苏教版小学语文教材第五册中课文的字数控制在三百到五百字之间，可以说是短小精悍，非常方便学生进行背诵和吸收，语言也十分的规范化。课本中要求背诵的文章占有一半的比例，需要学生复述的文章占有百分之十二左右，小学生通过对这本教材的学习，语言储备方面是比较充足的，同时通过读抄词语的训练牢记词语，无论是句式还是表达方式都可以在写作的时候派上用场。

2.2 短线结合。所谓的"短线结合"简单理解，就是用来帮助小学生提升阅读写作层次的课文，好的教材不但要有基础的内容，也要有拓宽学生视野、提高学生水平的内容。

比如，苏教版小学语文课本中，在阅读课文的后面随机安排"小随笔"，这样的小随笔和阅读课文之间有着密切的联系，但是又给了学生发挥的空间，学生通过小随笔模仿课文中的语句、写作形式、立意等等，可以更快的培养学生的写作能力。

3.模仿是实现读写结合的途径

小学生的年龄特征与心理特征决定了小学生的创造能力并不是很强，在读写结合训练的过程中，适当引导学生进行模仿是实现读写能力提升的有效途径，这是一门深奥的学问，同时也是一种非常重要的技能，模仿是一种手段，想要通过模仿扎实的掌握知识与技能还要依靠长期的练习。进行读写结合的训练过程中，进行模仿主要分为两种情况，一种是对例文进行模仿，另一种是对课文进行模仿。

3.1 对例文进行模仿。对例文进行模仿一般来说是教材中提供图片并配有例文，学生可以根据图片进行联想、立意，同时也能够看到课本给出的例文。

比如，前文提到的，一个小女孩在厨房中认真洗碗，这是一幅图画，学生通过对这幅图画的认真观察，结合自身的生活经验想象出这个完整的过程，然后将自己所想记录下来并且整理出一篇文章，之后再对照例文，分析例文的写法，对自己的思想进行启发，通过对例文的分析模仿，在以后写类似文章的时候可以做的更好。

3.2 对课文进行模仿。对课文进行模仿，一般来说都是从某个角度或者某个局部着手进行模仿，大概有四种模仿形式。

其一、模仿课文中的段式，比如在学习《北大荒的秋天》这篇课文的时候，要求观察秋天的田野或者是小河，仿照第二段或第三段进行描写；其二、模仿课文中的句式，比如，要求对《孙中山破陋习》这篇文章进行仔细的阅读，用句子中的加点词句造句--"既然知道缠小脚不好，就不要去做（既然...就...）"；其三、模仿立意，苏教版小学语文教材中有一篇课文《第八次》，要求模仿这篇文章的立意，用"第二次"作为题目，写一件学习的事情，可以是在做题的过程中，经过不懈的努力，终于做好这样的事情；其四、模仿课文写作方法，比如通过学习《翠鸟》这篇文章，模仿课文第一段，选一种小动物描写其外形，可以使小鸭子、小鸡，也可以是小鸟，无论写哪种小动物都要突出其特点。

4.结语

总之，小学语文教学过程中，读与写是密不可分的，相互依赖相互依存，教师在教学的过程中应该注重教学策略，提升学生的读写能力，从而提升学生学习语文的能力。

参考文献：

[1] 欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.

[2] 张莹.浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].学周刊，2015，（36）：162-162，163.