APP下载

论求异思维在小学语文教学中的实际运用

2016-04-06谭承琼

读与写·下旬刊 2016年3期
关键词:求异思维小学语文教学创新

谭承琼

摘要:多年来,传统的语文教学只重视培养学生的求同思维。倡导求异思维,就是要突破消极定势的束缚,掌握求异思维的流畅性、变通性和独持性等特点,不断变换角度,多思问题。在语文教学中,向学生提供求异思维的范例,目的在于提高原有心理结构层次,不断地使思维延展和深化,从而形成良好的思维品质。

关键词:小学语文教学;创新;求异思维

中图分类号:G623.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2016)02-0042-01

小学语文课程标准中明确指出:"语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础,同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生可持续发展。"因此,小学语文教学不应仅拘泥于对文字的理解、语法的分析,而应着重培养学生对祖国语言文字的运用理解能力,尤其是注重培养顿悟思维、求异思维等高级思维的潜能,使学生形成良好的学习能力。佩斯泰洛奇说过:"教学的主要任务不是积累知识,而是发展思维。"求异思维,是指有创见的思维,它能开阔学生思路,启发学生联想,让学生从各方面、各角度、各层次思考问题,选择出富有创造性的异乎寻常的新构思。注意用求异思维去解决问题,思路宽,建立的联系广,尽性发散,是创造性思维不可缺少的思维方式。运用求异思维也往往能够求得不同常规的方法或结论,就能够有创见地解决问题,而缺乏求异思维方式,总是墨守成规,有时甚至连很简单的问题都不能解决。由此言之,在小学语文教学实践中,教师不仅要注重知识的传授,更要注重学生求异思维的培养和运用。

1.在字词句教学中培养学生求异思维的能力

字词教学是小学低年级语文教学的重点。字词的教学除要达到"见形而知晓音义,闻音而忆起形义,表义而再现形音"的要求,在头脑中牢固而准确地建立字词的音形义三个因素之间的统一联系,以及培养学生独立识字词的能力之外,还应加强小学生求异思维能力的培养。比如要求学生做这样的练习:给"口"字加两笔看看是什么字.练习前,教师启发学生认识到,在给字加笔画时,可以从字的上、中、下、左、右各部位进行考虑。练习时,学生就能联系旧知识,积极思考,对字和笔画进行不同的组合。如:"口"字加两笔可成为"电"、"白"、"田"、"叶"、"古"、"申"等字。字词教学训练求异思维的形式还有"在基本字上加不同部首成为另一些字"、"写出带有某部首的字"、"结合字体换个偏旁"、"用独体字组成合体字"等。通过这样的训练,不仅培养了学生求异思维的能力,而且还巩固了识字率,提高了识字质量,扩大了学习的信息量.句子教学也是小学低年级语文教学的重点.在掌握了一定数量的字词后,学生要懂得利用字词组合成不同的句子来表达意思,阐明见解,沟通情感,实现人际交往的目的。在学生掌握了句子的概念以后,可以通过以下训练培养学生的求异思维能力:①用提供的词语组成一个句子;②把句子补充完整;③用词语造句:④扩展简短句子.例如:用"小鸡"、"的"、"是"、"小虫"、"吃掉"等词语组成一个句子.在学生充分发言之后,他们就会发现这些词语可以组成以下的句子:①小鸡吃掉的是小虫:②小虫是小鸡吃掉的;③吃掉小虫的是小鸡。在实际的句子练习中,学生就会明白可以用同样的词语组成不同的句子来表达同样的意思。在这样的练习中,让学生充分发挥他们学习的积极性、主动性进行求异思维,以培养他们思维的发散性。

2.善于启发并引导学生提出各种想法

小学生的思维发展尚未完善,且以形象思维为主,并不能完全独立地进行思考。教师的谆谆教诲和循循善诱对小学生的思维发展起着举足轻重的作用。因而,教师不仅要正确对待学生质疑,而且要善于启发学生质疑。质疑是激发思维的起点,质疑设计得科学、艺术,能激发学生学习动机、开阔学生思路、诱发学生求知欲望,使学生的思维由潜伏状态转入活跃状态,有利于求异思维的形成。此外,还要善于启发学生作出大胆的想象。例如,有位教师教《桂林山水》时提问:"漓江水绿得像什么?"有位学生按课文回答:"无瑕的翡翠。"教师又问:"你们能否不用课文中的语言来回答?"学生跃跃欲试。有个学生想了想后回答:"漓江水绿得像青梅酒。"教师没有把握,让学生作了说明:"我爸爸常喝青梅酒。青梅酒碧绿碧绿的。多喝酒会醉人,望着绿得像青梅酒一样的漓江水会让人醉而忘返。所以说,漓江水绿得像青梅酒。"教师听了,予以了鼓励和表扬。毋庸质疑,这位教师的做法是值得提倡的。

3.打破思维定势,敢于思维创新

在语文教学过程中,最忌讳的就是学习没有创造性,每个学生的答案、作文格式以及想法都是一样,这样的语言教学是十分失败的。因此,教师在进行语文教学的时候,就需要让学生能够打破传统的思维模式,不断地去获取新的知识,这样就能够促进学生的思维创新,在面对问题的时候,也能够从多角度来进行思考,这样有助于促进学生语文能力的提升。比如,教师在进行作文的讲解过程中,在教学生如何进行议论文的写作时,教师往往就是让学生按照一定的套路来进行写作,还美其名曰这样写能够保证不走题、不失分。最后的结果就是,每个学生的作文都是大同小异,支撑事例也都是相似的,都是贝多芬、张海迪、李白等这样的事例,这样的一种写作教学策略显然是不正确的。因此就需要教师在引导学生进行写作的时候,鼓励学生进行创新,用求异的思维来进行写作。如在进行议论文写作的时候,只要保障文章结构有条理,论点、论据都有理有据,然后就可以让学生进行自由发挥,让学生用自己喜欢的事例来进行写作。但是要注意的是,要打破思维定势,必须要让学生不断地对自己的知识体系进行更新,只有获得新的知识以后,才有独立思考的资本,在进行写作的时候才不会出现胡编乱造的现象。

4.鼓励求异

综观古今,横观中外,很多名人志士都鼓励求疑。古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"宋代的学者朱熹有句名言:"读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。"意思是读书没有疑问的,应当教他提出疑问;有疑问的却要他没有疑问,到这时才算是进步。宋代学者陆九渊有言:"为学患无疑,疑则有进。"意思是做学问最担心的是不能发现疑难问题,能够发现疑难问题,学问就会有长进。元代学者赵孟眺也说:"大凡读书,不能无疑。读书而无所疑,是盖于心无所得故也。"意思是一般说来,读书不能没有疑问。读书提不出什么疑问,大概是由于自己思想上没有什么收获的缘故。这些名言警语强调读书学习都要求疑。学习过程中,问题的发现绝非偶然,只有经过认真阅读思考后方能提出。课堂教学中教师要鼓励学生积极发现问题,创设良好的质疑氛围,鼓励学生大胆发言,想说就说。

语文教学,不是给学生建立一个语文知识的小型图书馆,而是要引导学生独立思考,积极参与,获得知识的科学方法,使每个学生的学习过程得到补充和延伸,使某一学法得以丰富和完善。因此,重视和加强求异思维的培养,让学生在思考中学习,不仅可以调动学生学习的积极性,提高他们强烈的求知欲望,使他们学得主动积极,而且可以促使他们形成良好的学习习惯和发展思维智能。

参考文献:

[1] 陈渡红 小学语文教学培养逆向思维的研究 [J] 作文成功之路(下)2015.12.20

[2] 徐晓红 小学生求异思维能力在语文教学中的培养 [J] 小学时代(教师)2012.3.01

猜你喜欢

求异思维小学语文教学创新
如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维
小学语文教学要返璞归真
素质教育背景下音乐欣赏教学的实践与思考