巧用汉之星，提高识字教学水平

路明　贾丹娜　申艳霞

摘要：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在识字方面明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识常用1600-1800个汉字，让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多种多样的识字教学方法，不断提高识字教学水平。我在识字教学中尝试利用汉之星系统，把识字教学与汉文化输入法有效整合，寻找新的教与学方式的途径和方式，激发学生学习兴趣，进而使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。

关键词：巧用汉之星；学生识字；识字教学；识字方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0022-01

《语文新课程标准》指出"识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用汉之星直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境"。因此，小学识字教学要善于发现挖掘学生身边"熟识"的语言物质材料，充分结合儿童身心发展规律来培养学生的识字习惯，采用多种教学措施指导学生识字，使学生由"学会"变为"会学"，由"被动的学"变为"主动的学"。下面就我多年的教学经验来谈几种提高识字教学的方法：

1.插图识字激发兴趣

在学习汉字的初级阶段，文本配有大量的插图。我们应充分利用汉之星图库这个软件优势来帮助学生学习汉字，因其插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然而然地就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此，我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用：把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再"回"到图上，这一过程能够检验学生是否真正掌握了汉字。

2.象形会意直观明意

课本中的"山、石、田、土、羊"这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似之处，所以让学生通过观察汉之星图库中的实物或实物图片后再识记，轻而易举。一年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，因此识字教学与具体的事物和形象相结合，非常有利于学生识记。如用手遮目"看"（见汉之星插图），用竹毛制成"笔"；如教学"山"时（见汉之星插图），"山"字突出形状起伏；又如 "羊"字突出山羊的角、"林"字突出树木连片等。通过描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

3.猜谜识字寓教于乐

根据字形特点编成谜语，利用汉之星软件以猜谜的方法教学生字，实现了寓教于乐：先出现几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林--"相"，人在云上走--"会"，三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄--"心"等等……由于汉之星利用大屏幕教学，学生识字过程既直观又高效。

4.配图想象情景再现

爱因斯坦说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。"在识字教学中，教师要根据学生思维的特点引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如：教学"休"时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。再如：教学"闻"字，可出示图片，有个人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听，等等……

5.儿歌教学妙趣横生

儿歌琅琅上口、生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学"碧"字，编成"王老头，白老头，同坐一块大石头"。如教"法、丢"时，我先复习"去"字，再以旧字带新字，编成一句儿歌："'去'字头上戴斜帽，丢、丢、丢；'去'字旁边冒水泡，法、法、法"。如教学形近字时，编成"有水能泡茶，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。"如此一编，学生易学易记，妙趣横生。

6.增添偏旁一字开花

游戏的方法是多种多样的，在游戏的过程中学生一定能得到收获，在游戏中增添汉之星输入的成分效果就更好。如"一字开花"游戏，这个游戏的出发点是因为中国的汉字很多是形声字，很多都有相同的部件，加上不同的偏旁就组成新字，像"也-他，池，地" "青-靖，清，情，晴，睛，精"；"兆-跳，挑，逃，桃"，学生根据字跟"也，青，兆"再给它们加上不同偏旁，学生在不断地与这些字见面中强化，识字量有了很大增加。

7.归类比较强化记忆

汉字中有不少音、形相似或者相近的字，学生在学习的时候常常弄错。为帮助他们更好地把握，我常用归类比较的方法加以区别。如在认识"辩、辫、辨、瓣、掰"五个字的时候，我们就采用注音、组词与偏旁解说相结合的方法来提高学生的分辨能力。事实证明，上课时加入汉之星，提前编好程序，使之成为动画形式，这种方法很容易被学生接受且可以留下深刻的印象，这种识字法属于学生识字中用得最为普遍的一种传统识字方法，其生命力一直较强，因此不能忽视。

8.加减识字激活潜能

在教学独体字时，我首先指导学生观察每个生字的笔画、结构，再指导学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。我在黑板上先写一个"口"，再拿出一个小棒问"口"加一横是什么字呢？加两横呢？快摆一摆试试吧！这样安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教学一下子活跃起来，连平时识字不感兴趣的同学，也在积极想办法动手拼摆。不久同学们七嘴八舌说开了，有的说："日"、"田"，有的说"目"，还有的说："甲"、"由"。然后我就趁热打铁提出："田"字减一笔又是什么字？谁说得好就奖励谁。通过动手操作，亲身体验，同学们认识了"日、田、目、甲、由、申"。孩子们体验到了成功的乐趣，识字劲头更足了，同时增强了识记的效果。

9.巧用导学积累词语

巧用导学，积累词语，在汉之星输入系统中，当输入一个汉字后就会相应跳出这个字的很多词语，这样学生的识字接触面得到了有效的拓展，同时，学生的有意或无意注意对词语的记忆效果是不容质疑的。例如，我在上示范课时，当学生输入"漫"时，既会出现"漫画、漫游、漫长、漫不经心、漫山遍野"等到词语和词组。又如输入"推"时，就会出现"推动、推广、推荐、推迟、推敲"等。于是我们抓住汉字星系统的这一大优势，让学生同桌合作，将出现的词语读给对方听，能干的同学挑选自己喜欢的词语说一句话。由此，大大提高了同学们的识字量，丰富了学生词语积累，拓展了识字渠道。

10.环境识字走向生活

我利用汉之星将校园文化制作成一张张图片资源，引导学生识字。比如：教室的园地、校园的一些标语、警示牌等，我带领学生们边参观边引导识字，很快学生连"保护环境，爱我家园"等复杂的字都认识了；开学初，同学相互认识，我让孩子们在班上作自我介绍，把学生的姓名全部写在小黑板上，以便让同学们认识各个学生的名字； 还有教室里的实物也可以供学生识字，如门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子等都给它们贴上字卡，让学生看到什么就认那上面的字卡，实现"积累在平时"。

兴趣是最好的老师，对于小学低年级学生识字教学，利用"汉之星"可以教学生自主预习识字，给了学生自主发展空间，在自主实践过程中，每个孩子都在认真观察、开动脑筋、展开联想，最终兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，成为了识字的主人。作为教师，我们要以人为本，在教学过程中不断反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正让学生由"学会"到"会学"，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。

参考文献：

[1] 小学一、二年级《教师教学用书》；

[2] 《小学语文课程标准》；

[3] 《教师教学基本功的新修炼》光明日报出版社。