论导学案在构建初中数学高效课堂中的应用

莫莉

[摘要]导学案是一种适合素质教育精神的教学模式.本文从编写导学案，提高预习效率和提高课堂教学互动效率这三个方面，探讨导学案在构建初中数学高效课堂中的应用.

[关键词]初中数学 导学案 高效课堂

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2016）050018

随着新课改的推行，教会学生掌握数学知识、数学技能、数学思想，提高学生的数学素质，是广大中学数学教师的重要任务.然而，在传统应试教育的模式下，教师只注重数学知识的反复深化、强化，不重视揭示数学思想，发展学生思维.教师只注重知识的死记硬背，降低了数学教学的效率.为了提高初中数学的课堂教学效率，导学案是一种适合素质教育精神的教学模式.所谓导学案，“导学”为方法，“学案”为教学活动的载体.就是以教师为主导、学生为学习主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式.这一种教学模式，改变了以往教师单纯讲授、学生被动接受的“灌输式”模式，体现了素质教育的精神.本文笔者在教学实践经验的基础上，论述导学案在构建初中数学高效课堂的应用.

一、编写导学案，提高预习效率

“导学案”教学模式的第一步，就是编写导学案.“导学案”是一种学习活动方案.通常是指导学生主动学习、自主学习、创新学习的模本，也是指导学生开展自我学习的指路图.导学案一般由学习目标、学法指导、预习自学、学习重点、课堂研究、课堂小结等板块所组成.在“导学案”中，教师为学生设计学习目标、学习流程、学习内容等.教师在编写导学案的过程中，要认真仔细研读新课标精神与教材要求，并根据学生的实际情况编写导学稿.在制定学习目标时，要顾及全体学生，让每一个学生在学习的过程中，都能够有自己的收获.

如在教学《有理数的绝对值》（初中数学人教版七年级上）这一节课时，教师根据班上学生的学习情况来设计导学案.导学案的内容在学习目标上应包括两个方面.第一方面是知识与技能目标，会利用绝对值比较两个负数的大小；第二方面是方法目标，会利用绝对值概念比较有理数的大小.学习的重点是利用绝对值比较两个负数的大小，学习难点是利用绝对值比较两个异分母负分数的大小.对于优等生，应要求他们掌握给一个数求出它的绝对值；对于中等生，应要求他们掌握绝对值的几何意义和数学意义的导向，负数的绝对值是它的相反数；对于差生，应要求他们掌握绝对值的基本概念.在教学方法上，应启发与讨论.这样的导学案，能有的放矢地指导学生展开预习工作.

二、以导学案展开教学，提高教学效率

“导学案”教学模式的第二步，就是利用导学案来展开教学，提高课堂教学效率.“小组讨论”是“导学案”教学模式的主要形式，也是最常见的形式.在开展教学的具体过程中，就是以导学稿为教学活动的载体，根据学生在导学案预习过程中所出现各种问题，有针对性地开展分组讨论，这样小组讨论的话题更有针对性，更能有效地解决在预习中出现的各种问题，对问题的答案也能达成共识.在讨论的过程中所出现的各种难题，可以先由小组中的优等生讨论解决，等对答案达成共识后，再让中等生、学困生去讨论；然后再让优等生指出中等生、学困生在对问题认识上的偏差，带动他们学习.通过合作讨论，可达到共赢的效果.为了让讨论有效进行，每个小组都必须推选一个学科小组长.小组长的职责，应该组织讨论工作有效开展.为了避免讨论流于形式，小组长应记录好讨论的过程和结果，并且指派成绩好的学生指导成绩差的学生.通过这一讨论过程，把传统教学模式中的一言堂变为多个“小教师”的多言堂，有效达到教学效率提高的目的.

三、以导学案为中介，提高课堂教学的互动效率

教学活动的正常进行，与点拨互动也是分不开的.在点拔互动中，需要教师发挥引导作用，指导学生探究与总结知识，形成一种思想上的互相碰撞.通过师生之间的交流，能帮助学生在对知识的理解与掌握有一个更高层次的认识，对数学从感性认识上升到理性认识，有助于形成一个完整的知识系统，让学生学会知识的迁移和有效应用，帮助学生掌握知识技能.

在点拨互动阶段，教师的基本职责就是根据“导学案”及学生学习的基本情况，实施有针对性的教学策略.对于学生能够轻松掌握的知识点，教师可以采取略讲的策略.对学生需要经过探讨才能掌握的知识点，教师要精讲.对学生经过探讨依然难以明白的知识点，教师要精讲细讲，这样才能帮助小组合作学习有效开展.在这一过程中，能让学生主动去发现、解决问题，理解知识点，形成一种有效解决问题的方法.

为了有效发挥“点拔互动”的效果，教师应该在“学案”习题设计上下工夫.让学生讨论完成后在规定的时间内完成这些习题.通过这一环节的练习，能帮助教师及时了解学生对知识点的掌握情况，及时纠正教学过程中的误差，从而达到帮助学生掌握疑难知识点，巩固知识的目的.

[参考文献]

[1]范莹蔷.中学数学教学模式的变迁分析[J].教学与管理，2005（7）.

[2]王坤元.数学教学模式调查的思考[J].数学教育学报，1999（5）.

（责任编辑 黄桂坚）