企业需求视角下高职语文教学困境与创新对策

【摘 要】根据企业需求调研反馈，在需求与现状矛盾、教学与需求不匹配的困境下，高职语文课程教学应顺应当地企业的特点，从需求的视角针对教学内容、教学方法、教学平台及考核方式等方面进行改革创新，培养适应当地企业需求、具有现代创新意识和职业能力的高职专业人才。

【关键词】企业需求 高职语文 困境 创新

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0010-02

“服务需求、就业导向”是2014年颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出的基本原则，也是对2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的推进，它强调“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接”，推动企业需求导向与高职专业、课程教学的融合，更好地实现企业与高职学生零对接，这无疑对高职课程教学改革与创新提出了新的时代要求。

2014年10月到12月，笔者采用参与大型高职院校毕业生招聘会、现场交流、实地考察、电话调研、网络搜索等方式，以浙江欧意电器有限公司等浙江民营中小企业为主，以杭州市水务控股集团有限公司等国有企业为辅，对浙江本地20家多企业进行调研。调研以期从浙江企业实际需求出发，获取企业对高职毕业生需求的相关数据及真实材料，为在当地企业需求视角下审视高职教学、课程教学创新等问题提供依据。

一、企业反馈与需求

（一）职业道德

企业反馈：一些高职毕业生在工作中缺乏责任心，对待布置的工作不仅不能主动请教、按时完成，而且在任务规定的时间结点前未能积极汇报工作进展情况。企业需要的是具有强烈的责任心、吃苦耐劳的精神及良好职业道德的高职毕业生。

（二）专业知识

企业反馈：一些高职毕业生在工作中缺乏学习热情，自我满足，对自身职业发展需要的知识结构不加关注，学习动力不足，主动学习的需求不高，学习能力较为欠缺。企业需要的是具有较高的专业水平、勤奋学习的高职毕业生。

（三）职业能力

企业反馈：一些高职毕业生在工作中应用能力较弱，就职后在工作中无法很好地与团队合作，进行沟通与交流，实际动手能力较差，与企业需求存在明显的差距。企业需要的是具有较强实际操作能力、能与团队成员协作，善于沟通协调的高职毕业生。

（四）职业素质

企业反馈：一些高职毕业生自控能力较差，上班时间、开会时间低头玩手机者大有人在，工作时间未能全身心投入，整体素质不高。企业需要的是具有良好的自控能力、应变能力、一定的抗压能力和基层管理能力的高职毕业生。

调查反馈信息显示了迈向国际化市场的浙江企业对高职人才的期望，也凸显了当地企业需求与人才现状的矛盾。当企业需求、学生的现状真实地呈现在我们面前，我们的课程及教学现状理应再次认真审视。

二、课程教学现状

（一）教学内容

高职语文课程设置、教学内容大多沿袭以阅读欣赏、应用文写作作为主要内容，对企业需求缺乏深入的了解和针对性的设置，导致企业需求与课程教学内容的吻合度不高。

（二）实践教学

课程教学仍沿袭偏重理论教学，实践环节偏少的旧模式，教学中未能提纲挈领地设置更多的实践教学环节及实施步骤，以需求为导向，以项目、操为主的教学模式贯彻不够。

（三）教师理念

任课教师在高职教学过程中理念更新与教学要求仍有一定的距离，以讲课方便省事为主，缺乏与时俱进的改革热情与精神，教学方式单一，没有进行必要的的创新及探究。

高职语文是一门通识课程，教学目的和要求为提升学生的人文素质服务，课程教学实质是培养和提高高职学生“就业软实力”。因此，课堂教学需要在高职教学理论指导下，创新教学模式，以应用为目的，以够用为度，以就业为导向，教学进行创新和改革已势在必行。

三、创新思路与对策

（一）创新教学内容

高职语文教学既要突出提升学生的人文素质、培养能力的功能，也要体现为企业服务的特点。近年来，高职语文课程的教学内容不断改革，以杭州万向职业技术学院为例，高职语文教学内容结合企业需求，以培养语文职业能力为基点，进行了整合和创新，重构教学目标和内容。除课程名称更改为——高职实用语文外，还采用“体例模块化、内容专题化、实践项目化”来构架教学内容，以“创意表达（含口语交际、书面写作）”、“国学研读”和“杭州西溪文化”三大相互独立有相互联系的模块融入课程，形成了注重学生实用技能培养的整合思路。

创意表达意在从口头交际和书面表达两方面训练和提高学生的口语（书面）、交际、沟通与交流的能力。

国学研读模块以“四书”中孔子的《论语》作为研读的重点，把仁、义、礼、智、信、恕、忠、孝、悌等核心思想传授给学生，在培养学生的为人处世、职业道德规范等方面起到潜移默化地作用。

此外，杭州西溪文化是以当地经典文化作为教学的重点，在学生学习专业知识的同时，还要求学生能从当地人文、历史及民族、民俗方面对诗词文赋、非遗传承加以学习，提升自身的软实力，为服务走向国际市场的浙江企业打下必备人文的基础。

（二）创新教学方法

教学过程中，教师不但要加强高职教育理论学习，还要灵活地运用符合学生认知水平和心理特征、以学生为中心的多样化教学方法进行教学，才有可能达到良好的教学效果。

1.项目教学。以项目为核心，以学生为中心，在教学内容中设置项目。如根据课程内容，可将口语交际模块细分为：自我介绍、得体的赞美、演讲、辩论等若干个任务和项目，并通过小组讨论、自我展示等方式，以学生为主体，教师为主导共同完成，提高学生的实际操作和知识应用能力。

2.情境教学。教师巧妙地设置仿真环境，让学生将理论知识转化为能力。如口语交际模块的自我介绍项目中，可让学生根据不同专业、不同岗位的招聘需求，进行介绍重点的讨论。教师最终进行总结和点评，归纳介绍侧重点、层次等，在练习时通过学生互评、教师点评等方式，让学生自主发现问题，不断提高。

3.案例教学。案例教学能起到举一反三的作用和效果，如国学研读模块中，教师可选择当代大学生比较关注的热点问题和事例作为教学案例，古今联系，学生既可以感受到古代经典对于当代生活的重要影响力，又可以培养学生的学习兴趣，有利于提高发现、分析、解决问题的能力，提高综合素质。

（三）创新教学平台

营造良好的教学环境与平台是教师从事语文创新的前提条件。教师在课堂教学中，应注重创设情境、搭建平台，营造自由、轻松、愉悦的学习环境，以有效提高教学质量和学习效率。

1.网络平台。现代信息技术的发展为高职语文教学提供了更新颖、便利的条件，为师生之间的交流提供了平台，也提供了其他教学环境无法实现的教学条件。如在课程教学中，教学团队可充分发挥现代信息技术的作用，运用多媒体教学软件制作教学课件并搭建学生自主学习的网络平台，平台资料图文并茂、动静结合、直观形象，使教学内容丰富多彩，也使诸多抽象难懂的知识内容变得简单易懂，能充分提高学生的接受能力，达到创新教学的目的，实现高职教学和现代信技术的有效融合。创设课程学习的网络平台，无论通过直接、传统面授，还是在网络上的点击，两种方式都能使学生获取丰富的知识和资源，为学生自主学习、教师实现翻转课堂奠定基础。

2.课程社团。不难发现，大学里活跃的学生社团活动往往缺乏与课程之间的直接联系，教师可以通过创立一个与课程教学内容密切相关的学生社团，事先联系公益组织及相关企业，如让学生参与到经典诵读公益服务的志愿者工作、参与到企业调研报告的写作、企业产品调研等环节，让学生在真实的服务方式下，既完成教师相关的教学要求、内容和任务，又锻炼和提高综合能力。

3.创新能力。传统的语文课堂教学环境气氛沉闷，教师以理论知识传授为主，学生处在消极被动的学习环境中，智力难以开发，创新意识和能力无从谈起。创新意识与能力是现代企业与人才需要的重要的能力之一。高职语文课程教学目标要求培养学生的技能与能力，教师在教学中应加以重视，并适时设置相关的任务锻炼学生，如组织学生参加围绕以教学内容为主题的探究式教学活动：分析企业情境案例、讨论最佳表达重点、探索如何才能更好地达到应聘要求等，并积极引导学生参与对问题的思考、判断和解决，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，重视学生的参与，使学生的创新意识得到培养，能力得到充分发挥。

（四）创新考核方式

课程的考核是对于学生能力的考查，也是对教师教学内容学生是否掌握的体现。传统的考核方式，多以卷面考试形式，重理论轻实践，不符合高职技能型人才培养的目标，因此，考核方式的改革可以注重各教学模块的特点，创新考核方式。如：通过不同的方式将知识与技能的考核融为一体，采用口试与笔试、实训等相结合，对学生学习过程的评价实行“作业+测试+项目实践+考试”等多样化的考评考核方法，对学生的综合能力与情况进行全方位考评。

四、结语

从当地经济及地方企业需求的实际出发，高职院校应培养适应于企业内部创新创业需要、立足具体岗位创新创业的要求的合格高职人才。高职语文教学要勇于面对困境，敢于创新，打破传统课程架构；创设自主学习平台；从过去对字、词、句释义到实用性教学内容的延伸；从单一的考核方式到多样化考核方式的转变，无疑都是在教学内容、方法、平台及考核方式上的创新。在中国经济步入“新常态”的发展阶段，“创新”将是未来十年中国发展和建设的新常态，创新就是生命力，高职语文教学需要不懈努力、积极探索，创新，这是走出困境的关键所在。

【参考文献】

[1]高文英.高职大学语文项目化教学改革与创新[J].中国成人教育，2015（7）

[2]陆丽娜.从实用性的角度创新高职语文教学[J].科教导刊，2012（7）

[3]许祝媚.创新教育与教育创新[J].中山大学学报论丛，2002（3）

【作者简介】韦晓军（1968— ），女，壮族，广西柳州人，杭州万向职业技术学院通识教育系教授，研究方向：现当代文学、高职语文教学。

（责编 何田田）