互联网+教育：学校管理的新趋势

□原文晖

( 山西广播电视大学，山西 太原 030027)

互联网+教育：学校管理的新趋势

□原文晖

( 山西广播电视大学，山西 太原 030027)

互联网时代的到来，教育这个古老的行业，正在焕发出新的生机。海量优质教育资源的呈现、异地课堂教学对辅导方式的新要求、大数据分析带来的个性化服务给传统教育带来了新的机遇和挑战，也给学校的教育教学管理方式提出了新的要求。教育只有紧跟时代发展的步伐，与时俱进，不断创新，才能走向新的境界。

互联网； 学校管理；翻转课堂；双师教学；数据评价

年末岁初，京津地区雾霾重度污染，导致中小学幼儿园停课。为了真正让学生在家期间继续学习，北京数字学校持续提供优质教学资源及在线教学服务，积极引导学生开展学习。云课堂不仅提供初中同步学习的学习信息，还汇聚了大量同步课程、微课，这些课程资源大多来自北京市的教学名师，学生完全可以根据自己的学习进度、自己的喜好，自主选择进行学习。天津则利用自主开发构建的“泛在学习平台”，布置学习任务，学生自主学习，教师根据反馈数据针对性在线辅导。还有些学校通过一些微课软件实现远程教学,利用APP创作微课分享给学生。

在停课期间，教师们没有因为没有面授课而无事可做，他们利用课程小视频、网络直播、QQ群、微信群等积极组织教学。参加网络培训，录制微课，网上异步答疑，评阅网上作业，及时掌握学生学习情况，老师们反而比平时更为忙碌。“停课不停学”，孩子们则成为雾霾停课期间幸运的受益者。有一弊就有一利，雾霾的全覆盖似乎促进新兴网络教育的大发展，互联网时代背景下学校教学管理方式的转变也显露端倪。其中，翻转课堂、双师教学、数据评价成为学校管理新趋势中的几个“关键词”。

一、翻转课堂

慕课在大学开展得如火如荼，中小学也有了新玩意儿——“翻转课堂”。“翻转课堂”这种模式最早产生于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中。而真正将翻转课堂发扬光大的是建立了小有名气的可汗学院的孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗。可汗先生办学的历程富有戏剧性，他上七年级的小表妹在数学学习中遇到了困难，向这位远在千里之外的“数学天才”表哥求助。可汗先生通过雅虎聊天软件、互动写字板和电话，把自己在学习中的体会心得，发现的解题高招都告诉了小表妹。结果小表妹的数学成绩“突飞猛进”。由此“可汗模式”一发不可收拾，极富特色的教学视频上了世界上最大的视频网站YouTube，所有的人都有可能看到，可汗的视频很快就受到了网友们的肯定和热捧，一种新的教学模式就这样建立起来了。

从两千多年前孔夫子、亚里士多德开始，传统的课堂形式就是老师在讲台上讲，学生在下面听。传统的课堂作业都是老师布置后，学生在自习课上或家中做作业。学生虽然也参与讨论，但这只是课堂教学的“陪衬”。在可汗看来，传统教学过程就像设定好的工业产品生产线一样，预先设计的讲授时间，提出问题的时间节点，学生回答问题的时长等都像电脑程序般设计得环环相扣。整个教学过程老师是“主角”，学生则完全处于从属地位的“配角”，缺乏以人为本的理念，忽视了学生作为教学主体的存在，很难看到教学过程的动态互动，很难看到富有生命活力的课堂。传统课堂教学里，学生处于一种无形压力的包围中，教师的居高临下使师生之间不能在平等、轻松、自由的环境中交流意见、探讨科学文化知识。填鸭式的教学，沉闷的课堂，使得学生积极性和自主性受到了很大的束缚，很难激发学生的学习兴趣和调动自主学习的积极性，更不用说勇于创新的热情和不断探索的精神了。

重教法轻学法，重灌输轻探究，重教材轻学生，重知识轻能力，对传统教学的反思，促使教学理念的更新，教学方式的转变。从在学校上课，变成在家里上课；从在家里做作业，变成反过来到学校做作业、讨论、互动；从老师自上而下的讲授，反过来让学生讲，把传统教学方式，整个颠倒过来，故称之为翻转式课堂。翻转课堂是把老师讲的内容、知识点事先编制成微课让学生自己看，这种方式的最大好处就是学生能够按照自己的接受程度、理解能力和学习节奏来学习。相对于传统的课堂教学统一进度与要求，不能兼顾到每一个学生的“先天弱点”，微课的形式能很好地弥补这一缺陷，体现了个性化教学的理念。学生在家看视频学新知识，上课则不讲新课直接讨论，把教学由“教——学”模式变成了“学——教”模式。这时的老师不以讲课为主，而是以引导为主，组织学生在课堂上讨论学习的内容，让学生之间相互激荡，相互启发，使学生不但能够学到知识，而且还能学到学习知识的方法。教师也在教学中更加了解学生，有的放矢，真正实现了因材施教。

二、双师教学

从释家讲经的口传心授、儒家私塾的口口相传，到宋代发明活字印刷术后，纸质文字的出现，教学方式有了更多的选择。如今，慕课的大发展，互联网上大量学习资源扑面而来。不同于先前的学习资源匮乏，入学准入的“高门槛”，海量的学习资源使学习由“套餐”变成了“自助餐”。 学生可以在网上看到自己老师制作的视频，还有可能看到全国甚至全世界最好的老师讲的课。善于选择成为互联时代学习者的最重要的技能。

在互联网时代背景下，翻转课堂把远程的课程与现场的讨论结合起来，把线上与线下的教学整合起来。既然在网上能上课，学生的视频材料就不一定要到教室中看，可以在家里看，在家中学习。“一个鼠标点天下，互联网上度春秋”，很多高校的网院已经实现了学生纯网上学习。但是，对于自觉性、自控性较差的中小学学生，如果没有老师和学校的督导和约束，实现教学目标显然是不可能的。课堂教学还应当是中小学教学管理的主要方式。到学校来是做作业、学习重点难点讨论、从事有益于学习的相关活动，不懂的地方，学生可以向老师和其他同学请教。课堂变成了答疑解惑、知识的再运用的平台，变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所。这种在线学习和课堂讨论互动相结合的方法，能更好地体现以学生为中心的学习理念。

双师教学就是通过互联网，把优质教学资源送到教学资源及教学水平较低的地区、学校中去。每个教学单位设置两个教师，一位是远程授课的主持主讲教师，一位是教学单位的现场辅导教师。主持主讲教师除了授课之外，还提供学生练习以及平常测验、期中、期末考试的材料等。现场辅导教师负责组织班级，维护课堂秩序，引导学生讨论，进行难点答疑，批改学生的作业。对一些学生不容易听懂的重点、难点，现场老师有时还要及时引导、反复讲解。双师教学是翻转课堂的孪生姐妹。

近年来，我国高等教育大转型，2009年扩招以后的600所地方大学要转成以职业教育为主的高校。调整以后，我国70%左右的大学生将在提供职业教育的高校中学习。更为重要的问题是，把600所普通大学转变成以职业教育为主的学校，将会进一步扩大我国职业教育师资缺口。加之长期以来，地区和经济发展水平差异，导致教育资源分配严重失衡，慕课加双师教学顺应了我国当前经济社会发展的需要——成为优质教育资源教学实验室和辅导教室并不令人难堪和尴尬，从课堂入手，双师教学抓住了教育扶贫的根本，解决了社会需求的当务之急，解决了优质教育资源分布不公平的问题。

三、数据评价

正如互联网专家迈尔·舍恩伯格教授所说，“数据改善学习有三大核心要素：反馈、个性化和概率预测。”长期以来，传统的手工采集数据、手工核算的教学数据统计方法，费力耗时，准确率低。在翻转课堂中，学生用电脑答题的同时产生海量数据，学校的网络平台可以让老师知道每个学生看微课的进度以及完成作业的情况。网络比老师和学生自己更了解学生，大数据分析技术可以告诉教师：哪些知识点易接受，人人都会；哪些知识点多数学生会出现卡壳，这些及时的反馈数据可以产生出最佳教学策略——在此过程中，教师分析每个学生对知识点的掌握状况，根据学习记录中反映出的薄弱环节有针对性的辅导。优秀的教学资源组织策略不仅能满足学生的学习需求，而且能实时记录他们的学习过程。这样能减少学生重复做题等无效劳动，减轻学习负担，并按照他们的个性化特点，最大限度地为他们提供真正的服务。使学生更加智能化、个性化地学习。

教师通过网络平台客观地评价学生学习情况，学生同样可以通过网络平台给教师的教学水平打分。在学校教学管理中，网上工作评价已经成为学校教学管理工作的重要手段。双方的互评使每个学校、教师及学生得以良性发展、教育管理及教学水平不断提高。数据评价不仅改变了评价的方式，而且提高了评价的标准，拓展了评价的内容和范围。与传统教育教学体制下教师教学评价基本由学生的成绩好坏来衡量的标准相比，在网络化时代，教师的教学资源的整合、教师教学的在线辅导能力、网络教育环境下与学生情感交流的能力以及教师积累的课堂教学经验在网上教学的转换体现等等，都将更加符合时代发展的需要，也必将成为教师考评的重要指标。

四、结语

单纯的课堂教育，已不能完全满足学生日益增长的学习需求，仅仅通过传统教育传授知识和技能是远远不够的，未来的教育学习变革已从“翻转课堂”和“慕课”悄然开始。“互联网+教育”，使教育资源极大拓展、教育样式不断变化、教育评价方式日趋多元，教育正在持续不断地进行革命性、颠覆性的变化。更少的教条和更灵活的学制；更少的讲授与更多的交流；更少的课堂与更多的实验室；更少的灌输与更多的互动；更少的一般化管理与更多的个性化服务，这将是未来学校得益于互联网教育而焕发的新面貌。正如北京师范大学余胜泉教授所说的，“在大数据的支持下，未来学校的形态相对于靠外部指令而形成的他组织来讲，更是一种自发形成的自组织”。选择性、个性化、精准化，将成为未来学校教学管理方式变革的基本趋势。

教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》以推动基础教育信息化为主要发展目标。教育信息化不仅是衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志，而且是推动教育公平化的重要手段。为了实现教育公平，提高教育质量、创新教学模式，迫切需要大力推进教育信息化。这就要求各级学校提升学校互联网运营能力，建立统一数据平台和管理分析，支撑学校教学管理决策。充分利用互联网手段，提升网络教学交互性、服务性、个性化的核心作用。促进校内外优质资源的互相补充，并且更加优化资源配置和持续利用，形成校内外合力。

学校管理尤其是战略层面的管理要求管理者要有意识地根据时代发展的要求提高能力、解释环境，这种要求，就促使管理者必须要有战略性的思维方式，这种战略性思维方式是一种全局性的、系统性的、动态性的互联网思维，能够使管理者改变以往以固有观念、局部看问题的传统思维方式，在对学校发展战略分析和选择上进行多维度的、系统的考量，从而做出最优的决策选择。学校唯有从根本上转变自身的管理思维和发展方式，才能实现学校的内涵发展、优质发展乃至卓越发展。

[1]汤敏. 慕课革命：互联网如何变革教育[M]. 北京：中信出版社，2015.

[2]张东娇，程凤春.学校管理学[M] .北京：北京师范大学出版社，2014.

[3] 维克托·迈尔舍恩伯格，肯尼思·库克耶. 与大数据同行 学习和教育的未来[M]. 上海：华东师范大学出版社，2015.

[4] “互联网+”时代，教育什么样[N].人民日报，2015-04-16(18).

[5] “互联网+”时代的教育变革[N].中国教育报，2015-04-10(04).

[6] 武继灵，张庆慧．网络教育中虚拟实践的建构与应用[J].山西广播电视大学学报，2015(4)．

本文责编：安春娥

Internet + Education: New Trend in School Management

Yuan Wenhui
(Shanxi TV University, Taiyuan, Shanxi, 030027)

With the advent of the Internet era, the education, this old industry, is full of new vitality. Massive high-quality educational resources, new requirements for counseling methods in remote classroom teaching, and personalized service of data analytics have brought new opportunities and challenges to the traditional education and also put forward new requirements for the teaching management of school education. Only keeping up with the pace of the times development, advancing with the times, and continuous innovation, can education move to a new realm.

Internet; school management; Flipped Classroom; double-competency teaching; data evaluation

2016—01—10

原文晖(1971—)，男，山西太原人，山西广播电视大学，硕士。

G728

A

1008—8350(2016)03—0020—03