“项目导向”模式在应用文写作教学中的运用*——以陕西工商职业学院会计电算化专业为例

高　黎，张丽文，李月媛

(1.3. 陕西工商职业学院 公共管理系，陕西　西安　710119；2. 榆林学院 文学院，陕西　榆林　719000)



【教学研究】

“项目导向”模式在应用文写作教学中的运用*
——以陕西工商职业学院会计电算化专业为例

高黎1，张丽文2，李月媛3

(1.3. 陕西工商职业学院 公共管理系，陕西西安710119；2. 榆林学院 文学院，陕西榆林719000)

经济应用文写作课程是我校财经类、管理类专业开设的专业技能课，是一门应用性、实践性很强的课程。但是在实践教学过程中，经济应用文写作课程的教学中却存在诸多问题。因此教学改革迫在眉睫。项目导向型教学模式(Project-based Learning,简称PBL)是一种以建构主义教学理论、实用主义教学理论为基础的教学模式，具体是指以学生为主体、教师为主导，师生通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动。将项目导向教学模式引入经济应用文写作课程教学，以项目任务为导线，串联各种应用文种的写作，使学生在一个具体的任务情境中，在实际操作的过程中，自学并完成各种文种的写作，建构自己的写作能力。[关键词] 教学模式改革 ； 项目导向型 ； 职业核心能力； 任务驱动

经济应用文写作课程是我校财经类、管理类专业开设的专业技能课，是一门应用性、实践性很强的课程。随着社会的发展，应用写作能力成为现代“社会人”和“职业人”的必备能力，提高学生的应用写作水平逐渐成为高职院校各专业的迫切需要。因此，我国各大高职院校普遍开设这一课程，以提高高职学生的职业竞争能力，适应社会和经济发展的需求。但是在实践教学过程中，经济应用文写作课程的教学中却存在诸多问题。因此，教学改革迫在眉睫。

本文将从经济应用文写作教学现状分析入手，指出目前教学中存在的种种实际问题；之后介绍项目导向型教学模式，分析该模式的起源、发展以及特征；最终落脚点在将项目导向型教学模式与经济应用文写作课程相结合，开发与设计出能引起学生强烈学习兴趣的教学项目，并在项目实施过程中培养学生的职业核心能力。

一、经济应用文写作教学现状分析

1.课堂教学重理论，轻实践。在以“能力为本位”理念的引导下，我校专业课程改革力度较大，但经济应用文写作等课程改革速度较慢，实质性进展较小。在教学过程中往往以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体，课堂教学沿袭着“文种特点——格式结构——写作要求——例文评析”的僵化模式进行，从而导致了学生学习兴趣不浓，教学效果不明显。

2.学生被动接受知识，自主学习能力不强。我校学生生源质量普遍不高，学生学习基础较弱，写作应用文必需的语文能力不强，同时在中学阶段没有养成良好的学习习惯，学习主动性不强，习惯于“填鸭式”的被动接受知识，缺乏主动思考的意识。有的学生对书本上的习题或是老师布置的思考题，不求甚解，敷衍了事，自主学习的能力有限。

3.教师理论水平扎实，专业实践经验不足。我校经济应用文写作课程的任课教师大部分都是长期从事一线教学工作的专职教师，虽然有着丰富的理论教学经验，但是普遍缺乏实践经验，对应用文文种停留在感性认识的阶段，真正有过应用文写作实践的教师极少。

4.教材强调学科体系，不利于高职生能力培养。目前我校使用的经济应用文写作教材是清华大学出版社出版的蔡录昌《经济应用文写作》，该教材内容丰富、知识涵盖量大，但过于注重理论知识的系统性，所选案例大都与学生的学习生活实际有一定差距，不利于学生职业能力的培养。

因此针对目前在应用文写作教学中出现的种种困境，积极寻求有效对策，进行经济应用文写作课程教学改革迫在眉睫。而突破传统学科教学模式，探索一种适合我校学生的新型教学模式，则是经济应用文写作课程教学改革的核心和要解决的首要问题。

二、项目导向教学模式的起源、发展与特征分析

1.起源与发展

项目导向型教学模式(Project-based Learning,简称PBL)是一种以建构主义教学理论、实用主义教学理论为基础的教学模式，具体是指以学生为主体、教师为主导，师生通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动。

20世纪西方体验式学习、从做中学的教育理论和实践是PBL 的最早起源。John Dewey(杜威)最早将项目(Project)一词应用于教育领域。1896年，他在自己创设的芝加哥实验学校采用了项目教学法。1918年，Kilpatrick(克伯屈)首次提出了PBL(Project-based Learning)的概念，由此PBL逐渐在教育领域发展起来。后来传入德国、奥地利、瑞士、美国，由华盛顿大学圣路易分校的伍德沃华德将项目(Project)理念从高等教育推及整个普通教育。我国职业教育于2000左右开始项目教学模式的尝试。

目前，PBL在我国职业教育中得到广泛的应用。它不仅是一种方法，而且是一种模式、一种体系，它包括项目式课程的开发和教学法使用。

将项目导向教学模式引入经济应用文写作课程教学，以项目任务为导线，串联各种应用文种的写作，使学生在一个具体的任务情境中，在实际操作的过程中，自学并完成各种文种的写作，也就是改“学”后“做”，为“做”中“学”，在“做”中掌握写作格式，建构自己的写作能力。

2.特征分析

① 课程观——由“传递知识”转变为“培养能力”

项目课程的目标是培养职业能力。以职业能力为目标就是要在各个环节上紧紧围绕这一目标来设计课程。比如课程目标的描述，要明确指出预期学生“能够做什么”。能力也不同于操作技能，职业能力更加强调的是在复杂的工作情境中进行分析，判断并采取行动的能力。就经济应用文写作课程而已，不仅要培养学生的写作能力，还要在项目实施的过程中，培养学生自我学习、自我管理、与人合作交流的能力。

② 教师观——教师成为课程的主人

Referring to the 2012 Chinese Society Of Gastroenterology"Consensus opinion on chronic gastritis in China",3 the current diagnosis of chronic gastritis mainly depends on endoscopy and histopathological examination.

对项目导向型教学模式而言，教师正在由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变。教师在课程开发方面具有相当的自主权。项目导向教学模式要求教师不能停留在“处理教材”层面，而应该参与教材编写和课程的研究以满足学生的需要。教师呈现给学生的教学内容不是教材内容的原本的翻版，而是经历教材内容与学生的实际学习内容双重转化的过程，教师在教育活动中，不仅是教育目标的“代表者”，而且也是教育内容的“代言人”是课程的主人。

③ 学生观——由“被动接受者”转变为“主动参与者”

在传统教学模式下，教师总是用统一的模式去衡量和要求学生，形成一种“我讲你听”、“我问你答”的课堂学习氛围，总认为“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”。其结果是，学生得到的是知识而不是能力。与传统的传授式教学法不同，项目教学模式下学生由“被动接受者”转变为“主动参与者”，旨在强调学生自主发现、探索、探究的能力，有利于培养学生的问题意识、批判性思维、创新能力以及团队协作和互助的品质，对学生更好地适应社会，提高可持续发展的能力和水平具有重要的意义。

三、项目导向教学模式在经济应用文写作教学中的实践与应用

项目导向教学模式的出发点是以能力为本，显著特征是以咨询、计划、决策、实施、考核、评价完整的工作组织过程为教学过程。项目教学的实施过程是按照工作过程和工作任务进行组织和展开，应包括职业分析，工作分析，专项能力，素质分析，教学分析，教学设计与开发设计，教学实施等一系列内容。

项目导向型教学模式与经济应用文写作课程相结合，应开发设计出能引起学生强烈学习兴趣的教学项目，并在项目实施过程中培养学生的职业能力，在项目的验收和评价中检验学生对能力和知识的掌握程度。具体来说包括以下三个问题：

1.项目开发与设计——以学习和职业活动为导向

项目开发和设计应遵循“模块分解-项目选择-任务驱动”这一流程。

首先，将课程内容分为基础、专业、拓展三个模块。基础模块，基于学生当前日常生活事务的需要组织教学内容，例如申请书、求职信、计划、总结等。专业模块，基于专业学习的需要组织教学内容，例如市场调查报告、设计说明书、专业论文、活动策划、产品推介等。拓展模块，基于学生职业生涯规划的需要组织教学内容，例如公司企划书、职业生涯规划书等。

最后，项目中的各文种以任务驱动的方式组织教学内容。这样既能够体现职业教育教学内容“必需、够用”的原则，又可以使学生对职业生涯和岗位工作形成一定的感性认识，激发写作兴趣和热情，强化角色意识。

2.项目实施与操作——以职业能力为目标

项目导向型教学模式的出发点是以职业能力培养为目标。在教学中建立以学生为中心的教学组织，将学生分成项目小组，教师根据学习情境，设计项目任务，提出任务要求，让小组成员分角色演绎，共同完成，解决工作中即将出现的问题。项目实施与操作的特征是调动学生学习的主动性，培养学生的职业能力、创新能力、就业能力、沟通能力、协作能力。

以“校园模拟招聘会”项目为例，在教师指导下，首先将项目分解为三项具体任务：一是撰写招聘广告文案；二是设计并撰写文案；三是撰写求职材料(包括求职信和个人简历)。然后组织实施项目：①分组。学生进行分组，包括招聘组和求职组；②布置会场。包括桌椅摆放、矿泉水、横幅、桌牌、公司简介、岗位设置、招聘人员数量、求职申请表及公司面试需要提到的问题等。③撰写材料。每个同学分别完成工作任务中规定的招聘广告文案、海报、求职材料。④面试。要求掌握面试技巧。招聘者要开动脑筋，多提问题，尽可能全面地了解应聘者。应聘者需递交求职材料，同时进行自我陈述。

在项目实施中，教师要引导学生注重人际交往的礼仪，注重沟通与表达，强化实践操作，将职业能力的培养、专业知识的掌握融入应用文写作的学习中。

3.项目验收与评价——以成长性考核为标准

建构主义指导下的学习评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是通过针对教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评价与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。它与分等鉴定、做出关于受教育者和教育者个体的决策、做出教育资源分配的决策相联系。教师要重视项目评价环节，对课程项目应以形成性评价为主，总结性评价为辅。邀请同行及专家对项目实施过程进行实时评价，给予学习者必要的技能指导，及时指出存在的问题，以便修正。末期，可以采用论文答辩、学习者互评等形式对课程项目进行适当的总结性评价，为课程学习成绩提供参考。

项目实施结束后，教师应对项目进行验收。对照项目设计和实施方案，教师可从项目的进度、子项目成果、最终成果、影响力和满意度等方面进行验收。首先由学生进行自我评估，然后组长评价，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。自评不仅有利于学生的自主学习，而且可以改进课程或教学的设计，其目的是重视学生学习主体，重视学生的反思，以促进学生的发展；互评利于学生共享学习成果，从不同的角度发现问题以及提出改进意见；教师对各项目进行综合评价时，不能只评价结果的优劣，更应着重项目实施的全过程；而且不只是评出分数，更应该指出问题所在，给出具体改进及修改建议等，帮助学生继续完善项目。

将项目导向型教学模式引入经济应用文写作课程的教学实践，通过教学项目的开发与实施，实现学生对知识和技能的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性，学生的动手能力、解决问题的能力，学生的职业核心能力也有较大程度的提高。同时，通过经济应用文写作一门课程教学模式的构建与探索，也可以抽象出具有实践意义的、可资借鉴的、以项目开发与设计为特色的高等职业教育“项目导向型”教学模式，因而对我校其他专业和课程也具有一定的借鉴、推广意义。

[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

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[3]刘松林，谢利民.行动导向理论的教学论解读 [J].河北师范大学学报，2009(9).

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[6]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[责任编辑张宇龙]

The Practice and Exploration of Project-based Learning Pattern in the Teaching of Economic Practical Writing——A CaseStudy of Accounting Computerization in Shaanxi Business College

Gao Li，Zhang Liwen ，Li Yueyuan

(Shaanxi Business College， Xi'an 710119；YulinUniversity， Yulin 719000；Shaanxi Business College ,Xi'an 710119)

Economic practical writing is a professional skill course designed for the student of finance and economics department in our Academy. However，there are many problems in the teaching of economic practical writing course in the course of practice teaching. Therefore，teaching reform is imminent. Project-based Learning is a new pattern based on a theory of pragmatism and constructivism. It places great emphasis on the strategy that the students accomplish a complete project under the teacher's guidance. In this paper，we adopted project-based Learning on the teaching of economic practical writing and enable leaching task to be designed according to concrete situation. As a result，students developed their self-educated abilities and writing skills.

Teaching mode reform; Project-based Learning; Professional core competence;Task driven

2016-05-20

1.高黎(1979—)，女，陕西省榆林市人，陕西工商职业学院公共管理系副教授，比较文学与世界文学硕士。2.张丽文(1978—)，宁夏回族自治区中宁县人，榆林学院文学院副教授，外国文学硕士。3.李月媛(1981—)，女，陕西省铜川市人，陕西工商职业学院公共管理系副教授，文艺学硕士。

本文系陕西工商职业学院校级课题“项目导向型教学模式在经济应用文写作教学中的实践与探索”阶段性成果之一，课题编号：14G-04-B02，项目负责人：高黎。

H193.6

A

1008-4649(2016)03-0050-04