工匠精神：职业教育的灵魂和支柱

叶 军

（苏州市职业大学 党委办公室，江苏 苏州　 215104）

工匠精神：职业教育的灵魂和支柱

叶 军

（苏州市职业大学 党委办公室，江苏 苏州 215104）

从人格心理层面、专业技术层面、职业精神层面、价值情怀层面深刻剖析工匠精神的内涵，揭示工匠精神和职业教育的内在联系，提出从顶层设计、文化育人、专业设置、校企合作等方面在职业院校培养学生的工匠精神的设想.

工匠精神；职业教育；文化育人；校企合作

1　工匠精神的内涵

工匠自古有之，工匠精神历经千年积淀而独具意蕴.沿着古今中外留名垂青的工匠的人生轨迹，探究他们深邃、鲜活、立体的精神内涵，主要表现在四个方面.

1.1人格心理层面

虽然在古代中国有“万般皆下品，惟有读书高”，“劳心者治人，劳力者治于人”这样的传统文化桎梏［1］，但真正的工匠在精神上是自由的，是自尊自信的，对自身的匠人职业身份有着较高的认同感.在中国传统的“士农工商”官方职业序列里，“工”的地位并不高，但是工匠对自己的职业是热爱的，靠着“凭手艺吃饭”这样质朴的信念，在精神上有着和读书人一样的自尊.他们对自己高超的手艺有着卖油翁“无他，但手熟尔”这样的高度自信.现实生活中庞大的工匠群体的存在，以及人类日常生活对工匠技艺的依赖，使得工匠对自身的身份有着“良田百顷，不如薄技在身”这样的认同感.

1.2专业技术层面

对真正的工匠来说，专注于追求和提升自己所热爱的技艺水平，他们从未停止追求.《诗经》中“如切如磋，如琢如磨”就生动地刻画出了工匠们工作时一丝不苟的形象.他们对技艺的追求，正如朱熹说的“既切之而复磨之，既琢之而复磨之，治之已精，而益求其精也”，而精益求精的结果必然是创新.稻盛和夫说“企业家要像匠人那样，手拿放大镜仔细观察产品，用耳朵静听产品的‘哭泣声'.”因此，经他们的手工制造出的产品必属精品、佳品，而他们自己也成了品牌的代言人，形成了众多历久弥新的百年老店、老字号，如张小泉剪刀、苏州核雕等.

1.3职业精神层面

中国农业社会传统的农耕生产方式和儒家“仁义礼智信”的文化熏陶，涵养了工匠们勤劳、坚忍、敬业和责任担当的职业操守，也支撑着一代又一代中国工匠们在精益求精的道路上不断前进，形成了中国工匠群体独特的职业精神.央视《大国工匠》中，无论是“两丝”钳工顾秋亮，还是弹药精度把关人张新亭；无论是航空手艺人胡双钱，还是军工绣娘潘玉华……，他们几十年如一日，为了攻克一个个难关而不分日夜，凭的就是对客户、对国家、对人民的那种责任和担当，最终成就了自己，也造福了国家和人民.这和社会主义核心价值观公民个人层面“爱国、敬业、诚信、友善”的内涵完全契合［1］.

1.4价值情怀层面

综合比较3种吹扫方式后，根据现场情况，采用超级风刀形成均匀强劲的风帘，清除皮带上残余物料，为使其清扫物料效果良好，风刀安装与皮带呈30°夹角[6]。

真正的工匠从来就不仅仅是为了治“术”，治“道”才是他们更高的追求.庖丁解牛的故事中，当梁惠文王对庖丁的解牛技艺惊叹不已时，庖丁回答“臣之所好者道也，进乎技矣”.这个“道”就是规律，所以梁惠文王最后从庖丁的话中竟然领悟到了养生之道.“道”是比“术”更高的层面，由个别上升到了一般，但处理的仍然是人和自然界的关系.中国文化的落脚点是人，关心“人”才是中国工匠的最高的价值追求和情怀.因此，对中国工匠来说，最高的评价不仅仅是指他们的专业技术达到了何种水平，而是德艺双馨，实现了“术”“道”“德”的融通［2］.

2　工匠精神与职业教育的关系

职业教育泛指一切增进人们职业知识和技能、培养人们职业态度、使人们能顺利从事某种职业的教育活动［3］.工匠精神是工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精，以满足人们更高生活品质的精神理念.二者有着密不可分的关系.

2.1形与神的关系

职业教育是工匠精神的载体，工匠精神是职业教育的灵魂［4］.职业教育除了理论传授外，更加注重实践和对所学专业的实际操作训练.职业教育强调企业参与，而企业是训练和检验学生工匠精神的试金石.因此，“校中厂”“厂中校”成为学生培育工匠精神的最好载体.学生工匠精神如何直接决定着企业产品质量的高低.企业产品最终会由市场检验.可以说工匠精神决定着企业的发展前景乃至国家的制造能力和国家形象.

2.2起点与结果的关系

职业教育是培育工匠精神的起点，工匠精神贯穿职业教育全过程，是其实践结果.与研究型教育不同的是，职业教育更加注重对学生职业技能的培养，培养的对象更是大量一线技能人员.一线技能人员无论是工作方式还是工作内容都具有典型的工匠属性，在学校接受职业教育也成了培养工匠精神的起点.职业教育培养高素质、应用型技能人才的过程，实际上就是渗透、培育工匠精神的过程，其结果就是培育出具有不同发展水平的工匠精神的技能人才.

2.3满足更高品质生活的需求

职业教育为学生提供了更宽广的职业选择渠道.工匠精神为更高质量的产品提供了保证，从而提高了人的生活品质.二者的落脚点都聚焦在为人提供更高的生活品质，从而推动了社会的多样化发展和进步.

3　职业院校如何培育工匠精神

工匠精神的培育，与国家的推动、社会的鼓励、学校的支持、企业的协同、家庭和学生的认同有密切关系，是一个长期积累、艰苦努力的过程，需要发挥各方的优势共同推动.

3.1加强顶层设计，建立对职业教育价值引导和评价体系

党的十八大以来，国家出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等一系列加快职业教育发展的文件，明确了时间表和路线图，对于推动职业教育发展起到了促进作用.政府正在推动一批有条件的本科院校转试办应用型教育，培养具有工匠精神的高素质、应用型人才.政府要多措并举，加强社会、家庭和学生本人在职业教育上的价值引导，使职业教育不再成为读不了本科之后的无奈选择、次等选择［5］.要进一步优化职业院校办学环境，在专业、教学、科研、人才等方面扩大职业院校的自主权.营造勇于探索、鼓励创新，全社会尊重工匠职业的文化环境和氛围，呼唤“工匠精神”回归，让工匠更加自信地施展才华，为他们创造人生出彩的机会和条件.

3.2渗透工匠精神文化，让工匠精神成为职业教育的精神内核.

中国企业不缺技术，缺的是工匠精神.培育工匠精神，从文化渗透的角度来说主要有以下方面.

重视地方历史文化的传承.以苏州市为例.苏州数千年的历史中，工匠精神是其重要文化基因.以2 000多年前著名造剑工匠干将、莫邪命名的干将路、莫邪路，以紫禁城的主要设计建造者蒯祥命名的蒯祥路等就是苏州吴文化中工匠精神的生动体现，也是苏州人向大国工匠致敬的最好方式.至14世纪明朝初期，苏州的手工业已经发展到了非常的高度，“苏工”“苏作”名扬海内外.在21世纪，苏州工匠精神历久弥新，精益求精的创新精神成为了苏州城市精神“崇文、融合、创新、致远”的重要组成部分.

重视社会主义核心价值观的渗透.真正的工匠德艺双馨，对他人总是谦虚和友善的，以精益求精的态度，长期的忍耐和积淀打磨出最好的产品，以赢得客户的信任.当国家和人民需要时，他们会毫不犹豫地担当起报效国家的责任.因此，社会主义核心价值观公民层面的“爱国、敬业、诚信、友善”与工匠精神是相通的.职业教育要以渗透社会主义核心价值观为切入点，将它渗透在学校的教学和社会实践中，让学生成长为一个完整的人，做到“修技”先“修身”、“治术”先“治德”.

3.3完善校企合作机制，构建工匠精神的共建平台

工匠精神的培养，学校和企业是双主体，犹如鸟之两翼、车之两轮［6］.如苏州市职业大学以校企共建实训基地为载体，建设了基于企业产品生产与工作流程打造工科综合实训楼，基于企业工作岗位与业务流程打造文科综合实训楼，并与三菱、南京康尼等知名企业共建高水平实训基地，为培养工匠精神搭建了坚实的载体.学校通过校企共同搭建“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的育人平台，实施理实一体化现场教学，展示世界前沿发展技术，提供技术服务和员工培训；通过实施“校企合作导学制”改革，推进学校与企业、教师与工程师、教学课程与企业课程、教学项目与企业项目、校内教学与企业教学相结合，在人才培养、课程体系、职业能力和素质培养等方面形成鲜明特色.通过全方位、一体化、全程化的校企共同培养机制，培养出了一大批高素质、应用型技能人才.

职业院校是培育工匠精神的前沿阵地，需要造就一大批具有真正工匠精神的高素质、应用型人才，支撑“中国制造”走向“优质制造”、“精品制造”.培育工匠精神，职业教育责无旁贷、任重道远.

［1］ 邓成. 当代职业教育如何塑造“工匠精神”［J］. 当代职业教育研究，2014（10）:91-93.

［2］ 薛栋. 论中国古代工匠精神的价值意蕴［J］. 职教论坛，2013（34）:94-96.

［3］ 刘晓. 论职业教育的本质属性［J］. 教育与职业，2010（20）:12-14.

［4］ 李小鲁. “工匠精神”，职业教育的灵魂［N］. 中国教育报，2016-05-13（5）.

［5］ 李宏伟，别应龙. 工匠精神的历史传承与当代培育［J］. 自然辩证法研究，2015（8）:54-59.

［6］ 王新宇. “中国制造”视域下培养高职学生“工匠精神”探析［J］. 职业教育研究，2016（2）:14-17.

（责任编辑:李 平）

Craftsmen's Spirit: the Soul and Pillar of Vocational Education

YE Jun
（Office of the Party Committee，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China）

This paper analyzes the connotations of craftsmen's spirit from the following perspectivespsychology， professional skills， occupational spirit and values. It also reveals the inner connections between craftsmen's spirit and vocational education， and further puts forward the schemes of cultivating students' craftsmen's spirit at vocational schools in terms of top-down design， cultivation， specialty establishment， schoolenterprise cooperation and so on.

craftsmen's spirit；vocational education；cultivation；school-enterprise cooperation

G718.5

A

1008-5475（2016）03-0063-03

10.16219/j.cnki.szxbzk.2016.03.013

2016-05-13；

2016-06-18

全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题（DOA120325）

叶 军（1981-），男，江苏泰兴人，讲师，硕士，主要从事大学生职业规划与创业教育、教育管理研究.

叶军.工匠精神：职业教育的灵魂和支柱［J］.苏州市职业大学学报，2016，27（3）：63-65.