直接教学法对学生日语实际应用能力的提升

王 鹏 刘杨秋

直接教学法对学生日语实际应用能力的提升

王 鹏 刘杨秋

随着中国经济国际化的飞速发展，中日两国的文化交流和贸易往来更加频繁，更多的日资企业进驻中国，加之日本老龄少子化的日趋严峻，对懂日语的技术人才更是求之若渴。因此培养毕业即能就业的应用型日语人才，是高校日语专业的首要目标。笔者有在日本留学和日企工作的经历，切身的感受到日语实际运用能力在职场环境中的重要性。语言表述能力是人际关系，商务洽谈成功与否的关键。因此为了提升日语专业学生的实际应用能力，在职场环境中交流自如，笔者所在院校从2013级开始，尝试了直接教学法和中外教共同授课方式，目前已收到了明显的教学效果。本文将结合笔者自身运用直接教学法的感悟，浅析如何运用直接教学法来提升学生的日语听说能力。

直接教学法 图片教学 中外教共同授课 实际应用能力

一.提升日语专业学生实际运用能力的重要性

伴随着中国经济的迅猛发展和国际化进程的加速，中国在世界的经济地位已不可撼动。同时中国人的消费能力也让世人瞠目，蕴藏着巨大的消费潜力。据日本观光厅统计2015年访日外国游客总数达1973.74万人，2015年访日游客在日消费额首次突破3万亿日元(约合1677亿元人民币)，比2014年增长70%。其中中国游客消费额占四成，达1.41万亿日元(约合792亿元人民币)。于此同时越来越多的日资企业进驻中国，中日贸易往来也愈加频繁，因此对日语人才的需求也在不断扩大。

另外，日本的老龄少子化的社会问题也日趋严峻，很多日本本土企业也面临着招人难，留人难的现实问题，因此ITO软件服务外包，BPO商务服务外包，海外人才招募等方式，将成为日资企业长久经营所依赖的必要手段。而向日资企业输送熟知日本企业文化，能够适应日企职场环境，毕业即能上岗的应用型人才是我院日语专业的人才培养目标。

笔者曾有过在日企工作的经历，切实的感受到了语言的表现能力是人际关系，自我展现，商务洽谈成功与否的关键，因此对于日语学习者来说，笔者认为最重要的是提升语言的实际运用能力，即听说能力，才能在任职的岗位上发挥出自己的才能，激发自己最大的潜质。

二.运用直接教学法提升日语的实际运用能力

所谓直接教学法即从日语教学的初级阶段（语音）开始，无论是教师讲解，提问，还是学生作答，均采用日文，其目的是为学生提供全日文的授课环境。

笔者所在院校于2013年针对大一新生进行了初级阶段教育模式改革,在往届的初级教学过程中,主要采用的是以中教为主的授课方式.因为授课对象为日语零基础的的学生,所以课堂上针对单词,文法的讲解主要采用中文.在学生有一定的文法基础,具备相应的听说能力的基础之上,再开设外教担当的听力,会话,写作课程,在课堂教学上也循序渐进地增加日语使用量,让学生逐步地,由浅入深地适应语言环境,从而完成制定的教学目标.但在以往的教学模式下培养出的毕业生,在实习岗位和就业单位的反馈情况来看,日语的实际运用能力并不理想.为了培养出“毕业即能就业”的应用型日语人才,学院尝试了新的教学模式,即在日语外教的配合下,大胆地采用了直接教学法。

直接教学法的主旨在于为学生提供一个良好的全日语环境,教师在初级教学过程中通过反复运用课堂用语,寒暄语,并指示学生模仿日语的发音和语态,来激发起学生学习日语的兴趣.其次,采用少数人授课的方式,让每一个学生在课堂上都有机会说日语,鼓励学生勇于开口,消除“不好意思”的心理障碍.把“哑巴日语”的不良学习习惯彻底的扼杀在初级学习阶段。

三.运用图片和实物教学激发学生的学习兴趣

在语言学习的过程中最乏味却也最重要的就是词汇量的积累.而直接教学法采用的教学模式,即用日文对单词进行讲解对于初学者来说有一定的理解难度.所以在初级教学阶段采用了图片教学和实物教学来激发学生的学习兴趣.因为日语初级教学阶段所涉及的单词均源于日常生活,都是学生耳熟能详每天都会接触到的单词,因此教师在开学之前先将本学期所学单词按名词,形容词,动词进行分类,并制作出相应的图片,在授课之前选出本课单词所需图片或实物,在课堂教学过程中先向学生展示,让学生在头脑中对所出示图片进行构想和理解,然后教师清晰地朗读出所示图片的日语发音并指示学生模仿,在多次发音与纠正之后,把图片分发给学生,以“语音接龙”的游戏方式让学生加深印象,这种寓教于乐的学习方式既解决了背单词的枯燥难题,又可以让学生更形象生动的理解生词,可谓一举两得。

四.中外教共同授课方式提升日语实际运用能力

笔者所任职院校在初级教学阶段除直接教学法还采用了中外教共同授课的教学模式来提升教学效果。在往届的教学模式中,外教主要担当听力,会话,写作的课程,授课对象也为具备一定听说能力和文法基础的大二大三学生。在最新改革的教学模式中针对于大一的新生便采用了中外教共同授课的方式,即每个班级配备中外教两名任课教师,共同进入课堂授课,其目的在于为学生呈现出书本上学不到的,更生活化,更形象,更生动的课堂氛围。在教学过程中,中外教采取互动模式,结合日本的人文习惯,不照本宣科,运用实际日常生活中最生活化的语言进行模拟场景对话如拜访,赠答,问路,邀请等。例如在拜访的会话练习中,中外教分别担当客主的角色进行演示,从进门伊始,访客的寒暄语,主人的迎宾语,特产赠答时的礼貌语,主宾交谈时的日常用语到拜访结束时的客套寒暄,并结合日本人的礼仪都逐一生动的呈现在学生面前,让学生身临其境,从而加深理解。之后,将学生分为若干小组,自由设定角色,在教师演示内容的基础上自由发挥。学生在准备的过程当中,即能激发学习热情,又培养了团队合作精神,同时也提升了学生日语的实际运用能力。

五.今后的教学计划及期待效果

笔者目前任课班级为学院新增设的“日语涉外服务外包”班,与往届的日语专业不同,“涉外班”的就业方向更明确,更具备针对性。随着日本老龄少子化的加剧,日本企业的人才需求与日俱增,服务外包也将成为未来日资企业经营方式的主流,因此培养实际运用能力强,毕业即能上岗的应用型日语人才尤为重要。为此,笔者制定了如下几点教学计划：

1.师生互动 ,加深理解

在利用直接教学法讲授文法和单词的同时,一改以往学生在课堂上“听多说少”的学习方式,采取教师与学生互动的教学模式,以教师问学生答,学生之间互问互答的方式加深对文法的理解,增强实际运用的能力。

2.创建日语环境,加强听说训练

在听力方面,除在课堂上创建全日文的语言环境之外,课后也要求学生多看原版日剧,电影,动漫和日文歌曲,再由一定的文法基础之上,在建议学生每天收听日语广播, NHK等等,提升听力能力。

在说的方面鼓励学生 “多说,敢说”,除了课堂上的跟读,模仿,回答问题之外,还要根据所学课文让学生作口头作文,场景对话,即兴演讲,发表,小组辩论等,为学生提供更多“说日语”的机会,课下也要求学生多用日语交流,以此提升日语的交流能力。

3.积极开展第二课堂活动丰富教学内容

积极开展第二课堂活动,既可以提升学生的日语实际运用能力,激发学习热情,又可以培养学生的团队合作精神。如定期举办秋季,春季日本文化节,日语演讲比赛,日语歌曲大赛,日语联读比赛,日语短剧小品表演等丰富教学内容。

综上为笔者对直接教学法的感悟和期待。在日语教学的初级阶段采用直接教学法旨在提升学生听说能力,为毕业进入日资企业和外包公司打下夯实的基础。世界经济飞速发展,对人才的能力要求也不断提高。因此教师也应该不断提升自身素养,与时俱进。笔者坚信,实践出真知,只有不懈的努力,不断地探索,用先进的教学科学理论指导自己,去认知并解决不断出现的教学问题,丰富自己的教学内涵,做一名与时俱进的合格教育工作者。

[1]目黑真实.日语会话[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

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[6]水尾碱千代.ミニミニ英会話[M].東広島都：大創産業株式会社，2004.

（作者单位：黑龙江外国语学院）

民办高校日语专业初级阶段教学改革模式改革研究，项目编号XYJ2013-018。]